透視生活點滴　暢享寫作樂趣

陳桂英

[摘要]時下小學生作文普遍存在“空”、“虛”、“假”的現象。筆者認為解決問題的最好途徑就是讓作文走向生活。這里有兩個含義：讓學生在生活中進行寫作；讓學生能進行生活寫作。生活是作文的基礎，生活是作文的源泉。教師要創設廣闊的寫作空間，作文命題要激發學生的表達欲望，并加以具有針對性的指導和激勵。每一次作文教學應該是一個蘊含創意的活動。這樣，學生的作文就一定能走出“空”、“虛”、“假”的死胡同。

[關鍵詞]觀察積累 回歸生活 作文形式

一、小學生作文的現實問題

從小學作文教學現狀來看:學生作文普遍存在著:“空”即內容空泛，言之無物；“虛”即言不由衷，無真情實感；“假”即無中生有，套范文。在日常教學中，每當老師布置作文時，總能聽取“哇”聲一片。學生絞盡腦汁、挖空心思，寫作文時字數不夠，“啊”字來湊，抄套話、寫空話、編瞎話，“上車讓位子、路上撿票子、途中扶孩子、街上領瞎子、幫忙推車子”—五“子”登科、千文一面，變得結構模式化，語言成品化。如此一來，作文因為題材的虛假而無法具體、生動，無法真切地反應生活氣息。因此，真正能反映豐富多彩生活的文章可謂寥若晨星。

二、產生問題的根本原因

為什么會出現這種現象？通過深入的探究，我們認為：

1.小學生的作文大部分是在課堂上完成的，而且限制了時間。在這種封閉的環境中，學生挖空心思搜索材料，即使寫出來了，也是蒼白無力，毫無生趣可言。

2.教師對小學生作文的期望值太高。教師不切實際地要求學生寫作文時“選材要典型、立意要深刻、語言要生動、布局要巧妙”，評價標準達到了近乎苛刻的程度，這對于作文剛剛起步的小學生來說，無異于給他們戴上了沉重的枷鎖。

3.小學生年齡小，生活閱歷少，觀察力不強，有的甚至視而不見，聽而不聞，寫作素材更加缺乏。

4.命題作文多，且命題脫離了學生生活；寫作束縛太多，學生缺少自由表達的空間。

5.學生囿于學校，受課堂所束縛，缺少與大自然親密接觸的機會，與生活脫節，所寫的作文缺乏濃厚的生活氣息，幾乎每天都是“家里—路上—學校”三點成一線。俗話說:“生活是作文的源泉。”而生活單調枯燥，面對作文，自然無話可說。

6.作為考試科目之一的語文，作文占了很大的分數比例。為了使中差生能盡快取得好成績，教師不得不讓學生背范文。而當前，各種作文書籍應有盡有，學生就產生了依賴心理，寫作時常套范文。

三、探求問題解決的途徑

從以上原因分析可知，“滴水石穿，非一日之功。”這些制約小學生作文發展的因素是很難一朝一夕消除的。要想改變目前的這種狀況，經過仔細思考，我們認為：只有對應試教育下的作文教學進行改革，才能全面提高小學生的作文水平。

那么應該怎樣做呢？解決問題的最好途徑就是讓作文走向生活。這里有兩個含義:讓學生在生活中進行寫作；讓學生能進行生活寫作。就是能解決生活中的實際問題，強調寫作的生活實用性。作文教學研究認為，生活與作文可以構成一個“生活→作文→生活”的循環。即從生活到作文，再到生活的往復過程。作文的生活化可以優化這個循環，從而造就生活與作文雙向目標的達到，促進學生素質的整體發展。就這一點而言，我國偉大的教育家陶行知的“生活教育理論”為作文的生活化提供了有力的理論依據。“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是陶行知先生“生活教育理論”的三大內容。生活是作文之本，作文活動本身是生活內容的一部分，作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，文道合一，作文即做人。

四、謀求解決問題的具體措施

轉變觀念。當前，盡管素質教育已推行了好幾年，但受教育模式的束縛，作文教學仍多是“穿新鞋走舊路”。教師不厭其煩地將一些作文知識和寫作方法，像公式一樣地教給學生。學生死記硬背，套用現成材料與模式，教師舉什么例子，學生就寫什么例子，養成了懶于思考的壞習慣。文章千篇一律，缺乏真情實感。因此，樹立教師“生活教育思想”的正確觀念就顯得尤為重要了。

降低標準。教師不能以欣賞文學作品的眼光來看待小學生的作文。應降低標準，淡化主題，注重表達，只要能反映小學生現實生活中的喜怒哀樂，具有真情實感，表達通順，內容具體，就是一篇好文章。

以生為本。陶行知先生認為：“學生是生活的主人，當然也是學習的主人。”因此，要發揮學生的主體作用，在作文指導、講評、批改中，應該讓學生積極參與。

觀察積累。教師要培養學生的觀察習慣，引導學生留心觀察生活中的人、事、物，做生活的有心人。在觀察生活的過程中，無論是有意的，還是無意的，無論是一舉一動，還是一言一行，教師都要鼓勵學生隨時記錄，可寫日記，也可寫觀察筆記。正如葉圣陶先生所說：“應隨時動筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫自己的種種想要寫的，這才能使寫作能力越來越強。”

回歸生活。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”因此，教師應該引導學生走向校外,感受生活、體驗生活，向生活要素材，讓作文走向生活，讓作文回歸生活。街巷田野、高山流水，童心所及，處處皆文章。

1.命題貼近生活

小學作文命題要貼近生活，走進生活，反映生活實際，讓學生喜聞樂見。如“一件難忘的事情”，我就擬定了以下：《今天我當家》、《講故事比賽》、《第一次練毛筆字》等題目，這樣的作文題目學生看得見，摸得著，容易作。

2.作文形式生活化

（1）把作文“日記”化。教師把平時作文的任務分布到日記中，讓學生逐步完成，學生就不會怕作文。

（2）把作文“書信”化。因為寫信可以自由地傾訴自己的想法和情感，學生比較感興趣，所以把作文的內容轉移到書信的寫作中去，學生就不會厭作文。

3.把作文“稿件”化。教師可鼓勵學生自己動手辦“手抄報”，發表自己的文章，并評選出其中優秀的作品進行傳閱，學生就會樂于作文。

總之，要使小學生作文富有真情實感，體現童心、童真、童趣，就要引領學生回歸生活，走向生活。陶行知先生認為:“寫作文應該去尋到它的源頭,有了源頭才會不斷地涌出真實的水來。那么,源頭在哪兒呢?源頭就是我們充實的生活。”生活是作文的基礎，生活是作文的源泉。教師要創設廣闊的寫作空間，作文命題要激發學生的表達欲望，并加以具有針對性的指導和激勵。每一次作文教學應該是一個蘊含創意的活動，那么學生的作文就一定能走出“空”、“虛”、“假”的死胡同。

參考文獻：

[１]語文課程標準.

[２]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社,2002.

[３]吳立崗.學作文教學論.廣西教育出版社,2001.

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