關(guān)于農(nóng)村幼兒教育“去小學(xué)化”的實(shí)踐與思考

李小華

【摘要】幼兒天生就是好動(dòng)的，幼兒教育的一切都要以釋放幼兒的天性為主導(dǎo)。然而農(nóng)村的幼兒教育過(guò)早地關(guān)注識(shí)字、算術(shù)等文化教育，而忽略了對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣、求知興趣、探究方法等的培養(yǎng)，這從根本上違背了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。基于此，本文從幼兒教育模式改革創(chuàng)新、提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、加強(qiáng)家園共育三方面來(lái)討論農(nóng)村幼兒教育“去小學(xué)化”的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；創(chuàng)新；教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；家園共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0132—02

素質(zhì)教育和新課程改革在不斷推進(jìn)，人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。然而農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求還是沒(méi)有太大的改變，一度以為識(shí)字多就是好的教育，致使很多幼兒園為了迎合其需求而不得不將幼兒教育“小學(xué)化”。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該將精力放在“去小學(xué)化”上[1]，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

一、對(duì)幼兒教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城鄉(xiāng)之間的交流溝通日益頻繁，而農(nóng)村地區(qū)的教育問(wèn)題也受到了越來(lái)越多人的重視。但隨著農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)增多，留守兒童的教育問(wèn)題也成了一個(gè)大難題。雖然目前農(nóng)村家庭普遍增強(qiáng)了對(duì)孩子學(xué)前教育的重視程度，基本上能保證孩子接受學(xué)前教育，但由于家長(zhǎng)以及教師等對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒階段應(yīng)有的生命教育與習(xí)慣養(yǎng)成教育缺失。然而，當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)就是幼兒教育照搬小學(xué)的教育方式，課堂教學(xué)采用教師講授的方式，以拼音認(rèn)讀、算數(shù)以及繪畫(huà)等課程為主[2]，與小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容幾乎完全一致。事實(shí)上，幼兒教育的主要目的并不在于對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，而是通過(guò)日常的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其能體驗(yàn)到積極學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的成功感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健康的生命觀念及價(jià)值觀念。所以，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的“去小學(xué)化”，既要變革教育模式，又要?jiǎng)?chuàng)新教育方法。

首先，要對(duì)農(nóng)村幼兒教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，即改變過(guò)于僵化和復(fù)雜的知識(shí)講解內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)思維激勵(lì)與游戲活動(dòng)啟發(fā)幼兒主動(dòng)探究，使其能夠充分聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知，從有意義的建構(gòu)過(guò)程中獲得新知，培養(yǎng)技能。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒在釋放天性的過(guò)程中潛移默化地學(xué)會(huì)知識(shí)。

其次，要以活動(dòng)為載體來(lái)推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使幼兒在活動(dòng)中能體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)。

再次，將游戲作為幼兒活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)主線。幼兒喜歡通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)探索世界、豐富體驗(yàn)等。席勒認(rèn)為，是游戲塑造了真正的人，如果教育者能夠關(guān)注游戲，從游戲走進(jìn)兒童的精神世界，將會(huì)極大地豐富兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在快樂(lè)中探究，在快樂(lè)中求索，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。因而，教師要將游戲作為幼兒活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)主線，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的興趣及探索欲望。

最后，加強(qiáng)不同地區(qū)校際之間的交流學(xué)習(xí)，以交流促進(jìn)幼兒教育師資力量的壯大，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育“去小學(xué)化”實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。目前，農(nóng)村幼兒教育理念的更新過(guò)于緩慢，教師的思想觀念滯后，對(duì)幼兒教育的實(shí)踐及思考理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此通過(guò)交流學(xué)習(xí)可以讓幼兒教師了解最新的幼兒教育模式和方法。

二、幫助農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

當(dāng)前，造成農(nóng)村幼兒“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重的重要原因之一就是農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力普遍不足，而這主要是由農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)所造成的。相比較發(fā)達(dá)城市，農(nóng)村對(duì)幼兒教育重視不夠，大家還普遍沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒教育在整個(gè)教育體系中的重要的作用。再者，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的事實(shí)決定了教育資金投入的缺乏，再加上大部分農(nóng)村地區(qū)的條件相比城市較差，所以農(nóng)村的幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)于專(zhuān)業(yè)的幼兒教師來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。因而為了彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒教師資源的不足，教育部門(mén)往往會(huì)將一些中小學(xué)富余的教師資源分流出來(lái)，或者是讓一些轉(zhuǎn)行的其他行業(yè)人員當(dāng)幼兒教師。這些幼兒教師良莠不齊，缺乏專(zhuān)業(yè)的育兒知識(shí)和能力，在教學(xué)過(guò)程中不是按照小學(xué)教育的整個(gè)模式流程照貓畫(huà)虎，就是干脆對(duì)教育過(guò)程敷衍了事。

這不僅不利于幼兒教育質(zhì)量的提升，而且對(duì)幼兒身心發(fā)展形成嚴(yán)重制約。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。一方面，地區(qū)政府和教育主管部門(mén)可以加大對(duì)幼兒教育的政策傾斜，給予幼兒教師更多的福利政策，吸引更多受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的幼兒教師投身于農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育事業(yè)。在這樣的前提下，農(nóng)村的幼兒教育機(jī)構(gòu)可以嚴(yán)格要求幼兒教師的招聘，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的考核方式來(lái)選擇更加專(zhuān)業(yè)的幼教人才。另一方面，對(duì)于當(dāng)前幼兒教育機(jī)構(gòu)中已任職的教師，可以通過(guò)完善相關(guān)的培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。各行政村可以以地區(qū)為單位對(duì)幼兒教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，或者借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的信息技術(shù)和工具實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師的定期培訓(xùn)。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教育機(jī)構(gòu)還可以結(jié)合本身的教育發(fā)展特點(diǎn)建立一套獎(jiǎng)懲制度，將其標(biāo)準(zhǔn)與日常的教學(xué)狀況以及幼兒的受教育成果掛鉤，為幼兒教師的自我發(fā)展、自我進(jìn)步提供內(nèi)在動(dòng)力。

三、加強(qiáng)家園共育

要從總體上提高幼兒教育的質(zhì)量，既要關(guān)注幼兒園教育的方方面面，也要通過(guò)家校溝通平臺(tái)來(lái)推進(jìn)幼兒教育的水平。在農(nóng)村幼兒教育中，只有家校合作并相互配合，才能夠?qū)τ變簩?shí)現(xiàn)更好的教育。但是由于農(nóng)村地區(qū)的人們對(duì)學(xué)前教育還處于剛剛接觸的階段，所以對(duì)幼兒教育還存在著諸多的不了解。不少農(nóng)村的幼兒父母缺乏正確的育兒理念及教育方法，往往只會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成果，而忽略了對(duì)孩子生活技能的培養(yǎng)和精神世界的關(guān)注。這就讓幼兒教育機(jī)構(gòu)不得不將教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，自然也就會(huì)忽略幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了幼兒教育“小學(xué)化”的嚴(yán)重傾向。

因此，要真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的“去小學(xué)化”，一方面，應(yīng)當(dāng)從家校合作入手，將幼兒家長(zhǎng)作為優(yōu)化幼兒教育的突破口?？煞e極借鑒城鎮(zhèn)幼兒園的教育模式，優(yōu)化家校之間的溝通交流，讓家長(zhǎng)守好家庭教育的主陣地。同時(shí)，還可借助網(wǎng)絡(luò)通信工具對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)采取面對(duì)面或者是網(wǎng)絡(luò)教育知識(shí)普及，讓農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育有更多的了解，從而逐漸轉(zhuǎn)變農(nóng)村家長(zhǎng)在幼兒教育上過(guò)于“功利化”的目標(biāo)和要求，讓其將目光更多地放在孩子的素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)階段的啟蒙老師，所以在日常生活中家長(zhǎng)也需要提高自身素質(zhì)。因?yàn)樘岣呒议L(zhǎng)素質(zhì)也是目前家校合作工作的關(guān)鍵之一。

另一方面，幼兒教師還要定期通過(guò)實(shí)地家訪、電話(huà)交流、微信溝通等方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的日常教育計(jì)劃以及孩子在幼兒園的狀況，促使家長(zhǎng)盡可能地配合幼兒園的教育。幼兒園還要以組織親子活動(dòng)為抓手，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)親子溝通和交流。例如，幼兒園可舉辦“親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓家長(zhǎng)與孩子合作參與跳繩挑戰(zhàn)賽、踢毽挑戰(zhàn)賽、繞障礙挑戰(zhàn)賽、板羽球挑戰(zhàn)賽、“大象運(yùn)小象”、合力頂球賽、二人三足賽等。每個(gè)班為參賽的家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備毽子、飛碟、飛行棋、魔方、塑料球、運(yùn)動(dòng)器材、玩具等豐厚的獎(jiǎng)品。家長(zhǎng)和孩子、家庭與家庭、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，甚至教師和家長(zhǎng)，都可以結(jié)對(duì)同臺(tái)競(jìng)技，這樣的比賽會(huì)非常激烈，精彩紛呈。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)策劃、家長(zhǎng)參與，全力投入活動(dòng)，家長(zhǎng)成了幼兒活動(dòng)的主導(dǎo)，融入了幼兒教育活動(dòng)，陪伴、參與并見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)，這樣就可以避免幼兒園教育和家庭教育之間出現(xiàn)教育觀念與方法的偏差，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，在農(nóng)村幼兒教育中，健全機(jī)制是家校合作的重要保障，同時(shí)也是構(gòu)成家校合作的手段之一。因而通過(guò)家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善，也可以有效地避免家校合作過(guò)程中組織松散、管理不善等的問(wèn)題。

總之，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)乎農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，也關(guān)乎社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的質(zhì)量和國(guó)民整體素質(zhì)的提高。因此在面對(duì)越來(lái)越明顯的學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，政府教育主管部門(mén)以及幼兒教育工作者應(yīng)該加快創(chuàng)新改革的步伐，加強(qiáng)政策支持的力度，從教育的模式、內(nèi)容、師資力量、家園共育等方面進(jìn)行改變，從而促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]張作嶺，李高飛，馮莉.回歸幼兒教育本位，回歸幼兒游戲本真——對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的再思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（04）：102-104.

[2]林泳海，徐寶良.西地區(qū)農(nóng)村幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象調(diào)查與“去小學(xué)化”的教育對(duì)策[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（04）：78-82.

[3]任希風(fēng).農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2007.

（本文系2020年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《幼兒教育中“去小學(xué)化”探究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：[2020]PLZ043）

編輯：王金梅