多元評價促進兒童美術技能與創造力協同發展

■武漢市教育科學研究院 張敏

多元評價促進兒童美術技能與創造力協同發展

■武漢市教育科學研究院 張敏

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終生教育的奠基階段。美術教育是促進兒童全面發展的有效途徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在學期兒童藝術領域內容和要求的第三條指出：“提供自由表現的機會，鼓勵兒童用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每位兒童的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”指導要點的第二條指出：“兒童的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持兒童富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。”這里明確提出了幼兒園美術教育中技能學習與創造力培養的內容及要求。因此，在學前兒童美術教育中，我們既要關注學前兒童美術活動實際呈現出來的結果，關注技巧技能的提高，更要重視培養兒童美術創造力，激發兒童的創造潛力。

教育評價是美術教育不可或缺的重要組成部分。美術教育評價是運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決教育實踐問題，其目的在于了解教育的適宜性與有效性，及時調整與改進教育教學，提高美術教育質量。探索美術教育評價方法的多元視角，將有助于教師不斷優化美術教育過程，并有助于引導家長掌握科學教育兒童的方法，促進每一位兒童美術技能與創造力協同發展。

一、評價主體和功能的多元

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程。”我們從中可以看出，幼兒園美術教育的評價也應該是一種多層次、多主體參與的評價體系，它一改以往教師為主的單一評價主體的現象，這也是教育過程逐步向民主化、人性化發展的體現，它將美術教育評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。

美術教育應包含所有專門的視覺藝術學習，以及各種融入兒童一日生活的視覺審美活動。幼兒園要樹立“一日生活皆教育”的思想，除了要有目的、有計劃組織集體美術教學活動外，還要將美術教育觸角拓展到兒童日常生活方方面面，讓兒童去發現生活中的美，體驗生活中的美，創造美好的生活。由于實施教育的主體呈多元化，對兒童美術教育評價也需要多元化主體的參與，以便在共同溝通和協商中，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，并通過多種渠道促使被評價者不斷改進和不斷獲得發展。因此，在實施《美術教育活動評價表》《美術成長檔案袋評價表》的過程中，評價主體應包含教師、家長、兒童的參與，評價更需要在教師與兒童之間、家長與兒童之間、兒童與兒童之間、教師與家長之間多角度去實施。

在新一論課程改革的背景下，隨著課程功能的轉變，評價功能也發生了很大的變化。美術教育評價不只是檢查兒童美術知識、技能掌握的情況，更關注兒童美術學習過程與方法等諸多方面的發展。評價不再是對兒童美術作品進行優劣之分，而是關注兒童的成長與進步情況。例如：教師要根據對兒童美術作品的分析，反思美術教育活動目標是否恰當，教育活動內容、過程以及教學策略是否適宜，是否能夠調動兒童美術學習的主動性，教育過程是否能為兒童提供有益的學習經驗，是否符合兒童的發展需要，等等。相信經過教師分析與診斷，肯定自身成功之處和尚需改進的地方，并提出改進方案，發揮美術教育效益的最大化。

二、評價內容和方法的多元

評價內容、標準的多元化意味著評價從單一化走向多維化，從靜止性走向動態性和發展性。《美術教育活動評價表》能夠充分體現“美術教育回歸于生活”的指導思想。美術教育評價伴隨著整個美術教育的過程。我們將集體美術教學活動和日常美術教育活動都看成是兒童美術教育的途徑。因此，評價項目是從集體美術教學活動、日常美術活動、活動評價三個方面整體考慮。在集體美術教學活動評價項目中，具體主要包括活動目標、活動準備、活動過程、活動結果四個方面評價項目。日常美術教育活動是集體美術教學活動的補充和延伸。因此，我們在擬訂日常美術活動評價項目時，涉及到生活滲透、藝術環境滲透和家庭滲透三個方面的內容。另外，各評價項目均提出各自對應的評價要點、等級以及備注欄。評價者根據各評價項目的評價要點，結合教育實際給予等級評價。

結合《美術教育活動評價表》的使用，我們建議教師、家長平時多帶兒童欣賞大自然，開展親子美術游戲。建議帶兒童到農村觀察農作物、欣賞田園風光，建議帶兒童制作動植物標本，參觀美術作品展，欣賞世界名畫。我們也建議教師靈活運用各種教學方法，加強創造思維方法的訓練，讓兒童積累該年齡階段兒童應該掌握的美術技能經驗，再通過欣賞、想象和表現等美術表達方式，賦予兒童發揮想象和創作的靈感，激發兒童產生美術創作的“頭腦風暴”，迸發出創造的火花。

《美術成長檔案袋評價表》旨在體現解讀“童本”的兒童觀。“童本”指的是以兒童發展為本，以成長檔案袋形式了解兒童、關注兒童發展。

以往在評價兒童美術作品時，有兩個誤區：一是單純強調美術技能技巧量化評價所帶來的外部效度，缺乏人文性；二是單純強調兒童自由表現質化評價，使得評價過于主觀。因此,要避免評價走入誤區，就要一定要認真對待兒童美術作品的評價，切忌簡單化的評價。“很好”“不錯”“漂亮”這樣簡單化的評價方式是極端不負責任的評價方式。這種流于形式的、粗淺地評價并不能促進兒童的發展。評價者要讀懂兒童作品所反映出的內容、使用的技能、審美創造的水平，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，有機地將靜態與動態美術作品評價結合起來，給予兒童適宜有效的引導。

評價方法的多元化，是發展性評價的基本內涵。《綱要》明確指出“評價應自然地伴隨整個教育過程，綜合采用觀察、談話、作品等多種方法”，強調兒童在實際生活中的感受和體驗，并指出：“平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。”由此可見，注重兒童美術教育的過程是《綱要》精神的實質體現。例如：本研究建立的《學前兒童美術技能與創造力協同發展成長檔案袋》（以下簡稱《美術成長檔案袋》）主要收集兒童美術作品、錄像、CD光盤、教師觀察、寫作樣品、美術作品評價表以及記錄等內容，記錄了兒童美術創作的成長過程。

學前兒童美術技能與創造力協同發展教育活動評價表

案例美術教育活動評價

——現場聽課教師對美術教學

活動《有趣的染紙》的評價（見表）

案例所列表格的填寫源于一位現場聽課教師對活動的評價，它反映了以下三個方面的閃光點：

第一，對美術教育活動《有趣的染紙》的評價，不僅僅局限在幼兒園集體教學活動，而是不斷拓展兒童美術學習空間。將兒童美術創作活動延伸到家庭生活、日常活動之中，鼓勵兒童大膽想象與創造美術作品。

第二，注重兒童學習掌握美術技能、激發創造的過程。執教者與聽課教師對照評價表，不斷調整、優化美術教育活動。

第三，幼兒園多種人員參與美術教育評價。該表是由現場參與園本研修聽課的幼兒園管理者、教師填寫的。大家對《有趣的染紙》活動在目標擬訂、活動準備、活動內容、藝術環境方面給予充分肯定，同時，該活動在活動過程、生活滲透、家庭滲透、活動評價等方面尚需進一步改進。

上表的使用如果能夠邀請家長參與到美術教育評價中來，教師更為廣泛聽取教學建議與意見，贏得家長的支持與理解，有利于達到家園教育的同步。

總之，我們要以發展眼光看待成長中的兒童，運用多元評價手段，體現出導向、診斷、激勵、教育、發展等多維性功能的整合，進而使美術教育活動評價促進教師美術專業成長、促進學前兒童美術技能與創造力的同步發展。但是，我們必須明白，發展兒童的美術能力并不是培養藝術家，美術教育的目的也不在美術教育本身，因此，在學前階段，我們要把重點放在在學前階段兒童藝術素質的培養方面，才是符合兒童的成長規律的正確做法。

責任編輯 向保秀