關(guān)于創(chuàng)建“名師工作室”的再思考

■武漢市教育科學(xué)研究院 李碧武

關(guān)于創(chuàng)建“名師工作室”的再思考

■武漢市教育科學(xué)研究院 李碧武

教育環(huán)境總在不斷變化，這就要求教育必須隨其環(huán)境變化不斷變革其管理。處在不同的教育管理層面就會選擇不同的變革教育管理的突破口。作為教育行政管理部門,提高教育質(zhì)量,提供人民群眾滿意的優(yōu)質(zhì)教育資源既是其必須完成的任務(wù),也是其變革教育管理的關(guān)鍵著力點。好的教師資源是好的教育質(zhì)量的根本保證，如何建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，也是各級教育行政管理部門重點思考的課題之一。

為進一步加強骨干教師隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)優(yōu)秀中青年教師，形成骨干教師人才梯隊，提高教師整體素質(zhì)，武漢市從2004年起在全市創(chuàng)建了11個“名師工作室”。作為變革教師的培養(yǎng)模式，這項工作在全國開創(chuàng)了“名師工作室”建設(shè)的先例，同時也在教育系統(tǒng)內(nèi)外引起了較大的反響。

一、創(chuàng)建“名師工作室”的背景、意義

1.背景

——教師隊伍整體素質(zhì)不高

教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)具有創(chuàng)造精神和研究能力的高素質(zhì)教師團隊是根本保證。但是教師整體素質(zhì)不高成為教育發(fā)展的“瓶頸”之一。因教育人事體制改革相對滯后，教師待遇相對較低等因素影響，造成優(yōu)秀師資流失，而后備力量的成長周期又相對較長，導(dǎo)致教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師“青黃不接”的現(xiàn)象嚴(yán)重。武漢市在職的近8萬名中小學(xué)教師中，30歲以下的年輕教師幾乎占了一半以上。年輕教師由于缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)能力和研究水平較低，整體素質(zhì)不高，無法適應(yīng)新課程改革的需要。

——教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

合理的結(jié)構(gòu)是教師隊伍整體素質(zhì)的核心。教師隊伍的結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)段結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等。武漢市教師素質(zhì)梯次結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成對上述結(jié)構(gòu)內(nèi)容的恰當(dāng)?shù)恼J同。名師、骨干教師數(shù)量匱乏。武漢市當(dāng)年有1119名市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，249名特級教師（在職教師147人），相對于全市8萬教師之巨和基礎(chǔ)教育改革迅猛發(fā)展的狀況而言，這些數(shù)字顯得微不足道。

——城鄉(xiāng)教師之間差距拉大

武漢市的8萬中小學(xué)教師中，有三分之一在農(nóng)村。農(nóng)村教師長期處于相對封閉、落后的環(huán)境之中，知識面狹窄，信息來源不暢，視野不開闊，教育觀念陳舊，教學(xué)技術(shù)落后。有些教師安于現(xiàn)狀，易于滿足，整體素質(zhì)與城市教師差距拉大。

——有限優(yōu)質(zhì)資源未能盡用

武漢市在加強教師隊伍建設(shè)的過程中，已經(jīng)評選了三屆“十大名師”，在教師隊伍中有較大的號召和影響力，但這些有限的優(yōu)質(zhì)資源作用發(fā)揮不夠。

武漢市創(chuàng)建“名師工作室”，希望以此為載體，加強骨干教師隊伍的建設(shè)及管理，以建立金字塔般的骨干隊伍梯次，快速提高教師團隊的綜合素質(zhì)。

2.意義

——主動實施反應(yīng)性變革，適應(yīng)教育環(huán)境的變化

所謂反應(yīng)性變革就是決策者們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的、有形的、可感覺到的危機，并且事業(yè)已經(jīng)為此付出了一定的代價，為避免事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生生存危機而進行的變革。中國正在逐步建立和完善市場經(jīng)濟體系，整個社會正發(fā)生著翻天覆地的變革，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，隨著人民生活水平的普遍提高，對享受優(yōu)質(zhì)教育資源提出了前所未有的要求。創(chuàng)建“名師工作室”就是為了適應(yīng)這種要求，應(yīng)對教師隊伍整體素質(zhì)偏低而進行的管理變革。

——鼓舞教師士氣，喚醒全社會對教師狀況的關(guān)注

隨著社會文明程度的提高，人們對教育的要求也越來越高。但因為教育內(nèi)部的整體狀況并不樂觀，尤其是教師隊伍整體狀況不佳，社會對教育也時有埋怨，甚至存在“重教不尊師”的怪現(xiàn)象。“名師”是一面具有號召力的旗幟，對外可以運用其影響力，樹立教育良好形象，引起政府及社會對教育的關(guān)注，爭取社會輿論對教師隊伍建設(shè)的理解和支持；對內(nèi)可以通過“名師”的專業(yè)價值鼓舞教師中相對低落的士氣，加強教育內(nèi)部的溝通與交往，形成教育工作者之間、教育部門與其他部門之間的良性互動，化解教育體系內(nèi)外存在的對教育的不滿和抱怨。

——專業(yè)引領(lǐng)中青年教師快速成長

名師是區(qū)域教育的品牌，是區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者與示范者，是優(yōu)質(zhì)教育資源的精華?！懊麕熓谴髽洹?，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范性力量?！懊麕煹木什辉谟谡n堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧，在于鮮明的個性化追求，在于全身心的投入，在于滲透在片斷、細節(jié)的理念”。

名師是一面旗幟，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長道路；名師工作室，則為名師的示范和引領(lǐng)搭設(shè)了展示的舞臺。名師的專業(yè)引領(lǐng)，可以加速中青年教師的成長，也為建設(shè)一支師德高尚、具有國際視野和現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育專業(yè)技能的高素質(zhì)師資隊伍增加了希望。

二、創(chuàng)建“名師工作室”的成功與不足及其原因分析

1.成功之處及其原因分析

——“名師工作室”的創(chuàng)建提升了全社會對教師隊伍建設(shè)的關(guān)注度，也增強了教育內(nèi)部對提高教師隊伍整體素質(zhì)的緊迫感和自信心。

“名師工作室”創(chuàng)建工作推開以后，比較注重對外界的宣傳，凡工作通氣會和相關(guān)儀式，都主動約請相關(guān)新聞單位參加并主動介紹工作進展情況和工作思路，工作進程得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和輿論的認可，引起了社會的廣泛關(guān)注。全國性權(quán)威期刊和主流媒體如《中國教育報》、《光明日報》、《中國青年報》、《師資建設(shè)》及省市地方傳媒《湖北日報》、《長江日報》、《武漢晚報》、湖北電視臺、武漢電視臺相繼作了報道。全國很多省、市教育行政部門也紛紛通過電話或來訪咨詢相關(guān)事宜，使得這項變革從一開始就倍受關(guān)注地在較高的層面上運行，為其順利向前發(fā)展?fàn)I造了良好的輿論和社會氛圍。

——“名師工作室”的創(chuàng)建引起了意想不到連鎖反應(yīng)。“名師工作室”創(chuàng)建后，關(guān)注度持續(xù)走高，很多地方也紛紛建立起自己的“名師工作室”。在武漢市內(nèi)，各區(qū)教育行政部門和條件較好的學(xué)校也相繼建立區(qū)級的或?qū)W校的“名師工作室”，形成了一個系列，無形中放大了“名師工作室”的輻射效應(yīng)，也為市級“名師工作室”的建立提供了堅實的工作基礎(chǔ)。究其原因，除了宣傳工作比較到位外，更多的恐怕還是得益于創(chuàng)建伊始對“名師工作室”比較規(guī)范的管理。

武漢市“名師工作室”由市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，指定相關(guān)處室全面負責(zé)其組織、協(xié)調(diào)和管理工作，市教育科學(xué)研究院則為“名師工作室”提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，聯(lián)系機構(gòu)，定期與“名師工作室”教科研的成員開展研究、商議工作，通報最新教科研信息；市教育局按年向每個“名師工作室”拔付專項經(jīng)費2萬元，用于其開展教科研活動，購置相關(guān)設(shè)備、資料等；市教育局規(guī)定“名師工作室”要建立健全研討、授課、培養(yǎng)培訓(xùn)等制度，并將資料及時收集、歸檔、保存，做好優(yōu)秀青年教師的跟蹤培養(yǎng)和考察記錄，在每年初和年終向市教育局提交工作方案和小結(jié)；市教育局對“名師工作室”實行動態(tài)管理和滾動考核，每2年對其工作運行情況和成效進行評估，對未達到預(yù)期目標(biāo)的“名師工作室”，實行自動淘汰，對達到或超額完成預(yù)期目標(biāo)任務(wù)的“名師工作室”和支持其工作的相關(guān)學(xué)校給予適當(dāng)獎勵。

——“名師工作室”的創(chuàng)建組成了一個教師學(xué)習(xí)成長的精英團隊。不同個性的教師齊聚一起形成工作團隊，擁有共同的愿景和發(fā)展目標(biāo)，樹立了終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成了讀書、學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是其生命的重要組成部分。對于自身的專業(yè)發(fā)展，制定了具有前瞻性又切實可行的遠景規(guī)劃和近期目標(biāo)。

這種氛圍的形成得益于給“名師工作室”制定的明確的工作目標(biāo)和充分的“授權(quán)”?！懊麕煿ぷ魇摇钡墓δ芏ㄎ皇牵捍龠M名師自身專業(yè)發(fā)展，通過工作室特定的氛圍和條件，努力促使名師自身向“教育家”邁進；培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，通過選拔確定優(yōu)秀青年教師作為培養(yǎng)對象，幫助他們盡快成長。對工作室徒弟的培養(yǎng)目標(biāo)定位：成為武漢市名師、省特級教師候選人和市級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師；主持或參與一項市級及以上科研課題研究，成為市、區(qū)教科研骨干；在省級及以上教育教學(xué)刊物發(fā)表2篇以上論文；主講1次市級公開課或?qū)W術(shù)講座。這些工作目標(biāo)明確“授權(quán)”工作室自主完成，使得這個團隊成為一個自主管理團隊，其成員自覺把工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，徒弟在名師的指導(dǎo)下通過自主管理學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，制訂解決問題的思路與對策，在重視個人學(xué)習(xí)和智力開發(fā)的同時，強調(diào)團隊成員的合作學(xué)習(xí)、群體智力的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相互之間以開放求實的心態(tài)進行切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識，使一大批優(yōu)秀的中青年教師得以快速成長。

——“名師工作室”的創(chuàng)建極大地激發(fā)了中青年教師追求自我完善和專業(yè)發(fā)展的熱情，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，自覺拜師學(xué)藝蔚然成風(fēng)。武漢市自召開11個“名師工作室”面向全市中小學(xué)公開招徒新聞通氣會后，共有140名符合資格條件的教師報名參與了“名師工作室”招徒競爭。為了照顧名師的工作量，同時保證培養(yǎng)質(zhì)量，原規(guī)定每位名師最多只能帶3位徒弟，因報名者眾，經(jīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，反復(fù)協(xié)商，最終確定了來自13個區(qū)1個大單位的“簽約徒弟”35名，另增加了“訪問徒弟”28名。

“招徒”能獲得如此強烈的反響得益于對徒弟培養(yǎng)途徑和方式的恰當(dāng)定位，對具備條件的中青年教師產(chǎn)生了強大的吸引力。這個對中青年教師的培養(yǎng)的途徑和方式就是：名師每季度至少到培養(yǎng)對象所在學(xué)校進行2～3次聽課、評課或座談交流，全面了解培養(yǎng)對象的教育教學(xué)和科研工作情況，并給予及時指導(dǎo)。學(xué)期結(jié)束對培養(yǎng)工作和培養(yǎng)對象的成長情況進行評估小結(jié)，提出下步工作方案；培養(yǎng)對象要嚴(yán)格按照“師徒協(xié)議”條款規(guī)定，每月不少于2次向名師匯報自己的教育教學(xué)和科研工作進展情況。學(xué)期結(jié)束，撰寫書面總結(jié)；培養(yǎng)對象所在學(xué)校要建立“培養(yǎng)對象發(fā)展檔案”，加強對培養(yǎng)對象的跟蹤考核和全面管理，為培養(yǎng)對象的成長創(chuàng)造條件。

——“名師工作室”的創(chuàng)建實實在在促進了中青年教師的快速成長。短短兩年時間，在63名徒弟中，有一人所輔導(dǎo)的學(xué)生獲得國際中學(xué)生生物學(xué)奧林匹克競賽金牌，10人成為湖北省特級教師，33人成為武漢市學(xué)科帶頭人或湖北省骨干教師。

成功最根本的原因在于制度的保證。這些徒弟之所以能在短暫的時間快速成長，首先，對成為徒弟者設(shè)定了條件和要求：除具備良好的師德師風(fēng)外，必須是區(qū)級及以上學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀青年教師。第二，以協(xié)議的形式對師徒雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)作了明確的規(guī)定，大家不必礙于情面地照章行事。其中對于徒弟的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)有如下規(guī)定：虛心向名師請教，每月不少于2次向名師匯報自己的教育教學(xué)科研進展情況，在名師的指導(dǎo)下努力提高自己的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和科研能力；努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在“名師工作室”特定工作氛圍中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。更新教育觀念、創(chuàng)新教育模式，改革教學(xué)方法，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，在教書育人的實踐中逐步形成并完善自己的教學(xué)風(fēng)格；強化科研意識，提高科研能力，積極承擔(dān)教育科研任務(wù)，培養(yǎng)期內(nèi)，至少在省級及以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表2篇本專業(yè)學(xué)術(shù)科研論文，形成有一定理論及實用價值的科研成果。在校本研修中發(fā)揮帶頭作用和引領(lǐng)作用。

由于“名師工作室”的各項規(guī)定和制度符合中青年教師成長的基本規(guī)律，符合各方對人才培養(yǎng)的基本要求，加上整個創(chuàng)建工作得到了各方面的認可和支持，從而為中青年教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。他們得到了更多的鍛造和磨礪的機會，也有了更大的發(fā)揮才能、展示和宣傳自己的舞臺。中青年教師在一個民主、寬松的文化氛圍里放飛思想，互助反思，溝通交流，分享協(xié)作，逐步走向成熟。

2.不足之處及其原因分析

——宣傳工作不夠深入細致，“名師工作室”發(fā)展不平衡。作為一項變革，在啟動初期注意到了宣傳的重要意義，輿論本身也十分認可這項變革，因此對外界的輿論宣傳相對是比較到位的，也確實引起了社會各界的關(guān)注和政府部門的支持。但在教育內(nèi)部雖然也形成了基本共識，但在校長這個關(guān)鍵層面上工作不夠細致，以至于有的名師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識程度不高，支持力度不夠，導(dǎo)致“名師工作室”發(fā)展不夠平衡。這里面固然有分級辦學(xué)管理體制的制約，但更多的還是未能充分采用參與管理的方法，溝通不夠徹底，名師所在學(xué)校校長的積極性沒有完全調(diào)動起來。另外個別名師自身工作沒有得到所在學(xué)校認可也是原因之一。

——共同愿景缺乏凝聚力，致使有些計劃落空。斯坦福大學(xué)社會心理學(xué)家費斯汀格（L.Festinger）的有關(guān)“認知失調(diào)”（Cognitive Dissonance）的理論認為：如果其成員信服組織的整體目標(biāo)，他們會樂于改變個人行為，以期為實現(xiàn)目標(biāo)貢獻一份力，抱著熱誠付諸實施，并深信確實值得在這個過程中共襄盛舉。在“名師工作室”創(chuàng)建過程中，盡管已經(jīng)明確其目標(biāo)是進一步加強骨干教師隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)優(yōu)秀中青年教師，形成“名師”人才梯隊，提高教師素質(zhì)，促進教育改革和發(fā)展。但這個目標(biāo)愿景對參與其中的每一個具體對象并沒有針對性的發(fā)展定位，計劃和目標(biāo)缺乏階段性預(yù)期，沒有被教育內(nèi)外共同認可，致使各方參與這項變革的熱誠度不均，有些實施過程演變成了不停的討論和協(xié)商，導(dǎo)致部分計劃不能得到有效的貫徹落實。

——市、區(qū)之間協(xié)調(diào)不夠，導(dǎo)致有些名師負擔(dān)過重。在“名師工作室”創(chuàng)建以后，各區(qū)開始看到這一機制在培養(yǎng)中青年教師中的巨大張力，紛紛舉辦區(qū)級、校級“名師工作室”，由于擔(dān)心屬于本區(qū)的名師資源被其他區(qū)占用，不斷給這些名師增加額外的“本職工作”。由于受到“基礎(chǔ)教育分級管理”體制的制約，市級教育行政部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有些鞭長莫及。出現(xiàn)這種情況更多的則緣自教育變革必然會遇到的各種慣性阻力：不管是囿于管理部門固有的偏好、風(fēng)格，或是迷戀于已有的價值觀，還是出于保護個人或集團利益，變相抵制、扭曲有利于教育變革的信息，都直接導(dǎo)致了一些名師負擔(dān)加重，也影響了帶徒質(zhì)量。

——“名師工作室”之間的互動不夠，導(dǎo)致極其有限的優(yōu)質(zhì)資源效益最大化難以實現(xiàn)。創(chuàng)建“名師工作室”一個明確的工作目標(biāo)就是放大名師效應(yīng)。但操作起來是各自制定工作計劃，各自“招徒授藝”，11個“名師工作室”之間缺乏互動或者真正意義上的互補性研討，雖然也舉行過成果匯報，但缺乏相互滲透的實質(zhì)內(nèi)容，名師和徒弟們?nèi)匀幌抻诟髯缘难芯款I(lǐng)域，沒有形成跨越學(xué)科、超越時空的高質(zhì)量交流，導(dǎo)致有限的名師資源沒有能夠發(fā)揮最大的價值。

究其原因，主要是對于“名師工作室”的整體發(fā)展，缺乏外部統(tǒng)籌發(fā)展機制。這些“名師工作室”在學(xué)術(shù)層面上從小學(xué)、初中、高中直到大學(xué)，涵蓋了七八個學(xué)科，雖然市教育局也從行政管理的角度給予了指導(dǎo)和規(guī)范，但缺乏一個真正的學(xué)術(shù)上的權(quán)威機構(gòu)加以專業(yè)支持和統(tǒng)籌。如果僅靠“名師工作室”內(nèi)部的松散性調(diào)整來運作的話，其后果就是導(dǎo)致各個“名師工作室”實際上處于一種類似手工作坊似的加工狀態(tài)，難以實現(xiàn)有限優(yōu)質(zhì)資源效益最大化。

——信息化程度不高，阻礙工作效率最優(yōu)化。現(xiàn)代信息技術(shù)是方便、快捷、低成本的學(xué)習(xí)工具，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以高效迅速地擴散知識和信息，提供更多的學(xué)習(xí)機會和更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。由于各“名師工作室”的掌門人多為年齡較大的資深教育專家，而教育部門又有很多優(yōu)惠政策使他們免于信息技術(shù)培訓(xùn)，加上各個工作室自身現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施的不足，在整個“名師工作室”的工作流程中，信息化手段和技術(shù)運用不夠，這樣既缺乏了時代感，也降低了工作效率。

——經(jīng)費相對不足?！懊麕煿ぷ魇摇眲?chuàng)建以后，從實施的現(xiàn)實情況來看，經(jīng)費使用顯得相對不足。這一方面緣于整個教育經(jīng)費的僧多粥少，另一方面也緣于經(jīng)費管理體制的限制。

三、繼續(xù)推動“名師工作室”建設(shè)的再思考

——實現(xiàn)愿景和愿望的統(tǒng)一

科特在其《領(lǐng)導(dǎo)變革》一書中指出：愿景包含著某種崇高或神秘的東西，好的愿景能夠引導(dǎo)員工向著目標(biāo)努力工作。沒有愿景，決策過程有可能演變成一場無休無止的爭吵。他同時指出：愿景不是設(shè)想出來就行了，只有少數(shù)幾個關(guān)鍵人物理解這一設(shè)想不是好現(xiàn)象，只有在參與這項事業(yè)或活動的大多數(shù)人就所實現(xiàn)的目標(biāo)和行動方向達成共識時，設(shè)想所蘊含的力量才能得到釋放。

在“名師工作室”創(chuàng)建中，一個共同的愿景將確定這項變革的走向，激勵參與其中的人們朝正確的方向前進，成為他們可實現(xiàn)的“夢想”+執(zhí)著的“追求”，成為跳一跳，甚至跳兩跳才可能摘得到的果子。繼續(xù)推動這項變革就必須建立起一個有效的愿景，使它與使命、價值觀“三位一體”，而且為所有參與者自覺認同并深刻理解。首先，還是要進行廣泛的宣傳。宣傳的過程就是向全體成員（包括名師、徒弟本人及他們所在的學(xué)校、區(qū)域）咨詢對整體目標(biāo)的意見，讓更多的人參與討論與思考，發(fā)表意見。其次，盡可能地對共同目標(biāo)進行階段性的分解，樹立一些過程中里程碑式的目標(biāo)，從而增強成員的成就感，為一步一步完成整體性的共同目標(biāo)奠定堅實的信心基礎(chǔ)。這樣做一方面讓他們參與進來，使他們感受到這是自己的目標(biāo)，而不是別人的目標(biāo)。另一方面可以獲取成員對目標(biāo)的認可和承諾，不是被別人要求這樣做，只是因為他們心中想要如此。只有這樣，才能使成員主動將自己的愿望融入共同愿景，將共同愿景變?yōu)樽约旱膴^斗目標(biāo)，實現(xiàn)愿景與愿望的統(tǒng)一。

——注重整體與個體的差異

創(chuàng)建“名師工作室”需要整體推進，需要一個整體的計劃，但11個“工作室”又各有特點，需要體現(xiàn)差異性，因此需要協(xié)同解決。協(xié)同意味著不同組成部分的相互配合、相互學(xué)習(xí)。“名師工作室”的建設(shè)同樣需要用協(xié)同性原理來處理整體與個體之間的差異。首先，“授權(quán)”一個具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)機構(gòu)來統(tǒng)領(lǐng)整個工作室的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個工作室之間的關(guān)系，讓不同工作室之間實現(xiàn)知識和技能的充分共享，使散落的資源得到充分的利用。提高資源的使用效率，擴大資源的使用范圍，使整體的組合效能大于個體的功能，從而提高和增加整體效能。同時，不能因為強調(diào)整體效能而忽視甚至抹殺各個“名師”和“工作室”的個性特點。只有注重處理好“名師工作室”整體與個體之間的差異，才能使“名師工作室”在取得最大效能的同時又不失各個工作室鮮明的特點。

——防止師德與師能的錯位

“名師工作室”的工作職能和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，幫助他們盡快地成長，使他們成為市、區(qū)教科研骨干，成為武漢市名師、特級教師的候選人和市級學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀青年教師。單從這個目標(biāo)看，在培養(yǎng)過程中師德與師能的關(guān)系問題應(yīng)該引起注意，或許我們更多地關(guān)注了師能的培養(yǎng)，而對師德的要求卻不夠明確。

作為“人類靈魂工程師”的教師，教書育人是其光榮職責(zé)，而為人師表又是育人的基礎(chǔ)和前提?！懊麕煛笔菐煹碌谋砺?、育人的模范、教學(xué)的專家?！懊麕煿ぷ魇摇笔紫纫囵B(yǎng)中青年教師充分認識到師德在育人崇高使命中的重要地位。要培養(yǎng)他們良好的道德行為和習(xí)慣，正確的道德認識；要陶冶他們的職業(yè)道德情感；要鍛煉他們的職業(yè)道德意志，增強其自覺克服內(nèi)心障礙和外部困難的毅力和能力；要確立他們的職業(yè)道德信念，使其立場堅定，不為名利誘惑，堅持做符合教師道德規(guī)范的事，以自己的人格魅力、道德風(fēng)范影響學(xué)生。

——消除傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突

現(xiàn)代社會，隨著各種儀器標(biāo)準(zhǔn)化、微型化及知識商品化程度的不斷提高，知識的獲取、整理、支配、傳輸以及利用的形式發(fā)生了顯著的變化。信息手段的增多正在影響并將繼續(xù)影響知識的傳播。如前所述，由于各“名師工作室”的掌門人多為年齡較大的資深教育專家等原因，在“名師工作室”的工作流程中，信息化手段和技術(shù)運用不夠，缺乏時代感。因此要設(shè)法幫助“名師工作室”改變這種狀況，建立專門的技術(shù)支持系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立“名師在線”，開辟“網(wǎng)上課堂”，開發(fā)“名師講義”光碟等，讓更多的學(xué)習(xí)者可以在遠離“名師”或其“工作室”的狀況下，也能根據(jù)自己的需要成功地獲取對個人專業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)相關(guān)的信息和指導(dǎo)。實現(xiàn)跨越時空的遠距離教育信息傳輸，為遠程學(xué)習(xí)提供強有力的支持。

——處理好短期成效與終極結(jié)果的矛盾

“創(chuàng)造短期收益”能夠促進改革總目標(biāo)的實現(xiàn)。在某些方面這種短期成效對改革計劃起了肯定的作用，明顯的收益也有助于獲得社會必要的支持，使持觀望態(tài)度的人變成了支持者。

對“名師工作室”的考核和驗收時間定為2～3年，但中青年教師的成長需要較長時間的積聚才能突破，很難有立竿見影的成效，因此就需要教師保持良好的心態(tài)，有了淡泊的心態(tài)，才能秉持操守，樹自己的一家之言。

“寵辱不驚,閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒?！边@種超然與寬容的心態(tài)不是一時半刻能夠修煉得到的，因此，必須對“名師工作室”的大目標(biāo)進行階段性分解，樹立一些過程中的里程碑式的目標(biāo)，使“工作室”每前進一步都能給自己以及其他人帶來驚喜，從而增強成就感。當(dāng)然“名師工作室”除堅持進行階段性考核外，還必須加強對工作室工作和所招徒弟成長的跟蹤機制，防止由于功成名就，開始滋生自滿情緒，特別要防止由于改革成果已經(jīng)出現(xiàn)，許多人便會希望坐地分成，導(dǎo)致成果得而復(fù)失。所以必須采用“階段分解”和“終極跟蹤”相結(jié)合的方式，有效化解短期成效與終極結(jié)果的矛盾。

——走出立己與樹人的困惑

“名師工作室”的目標(biāo)是兩個方面的：一方面是促進名師自身專業(yè)化發(fā)展，“名師”要努力促使自身向“教育家”邁進；另一方面是培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，幫助他們盡快地成長。

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化?！凹河⒍⑷耍河_而達人”。在“名師工作室”，通過專家的引領(lǐng)，許多中青年教師站在“巨人的肩膀上”看得更遠，名師幫助他們提升自己的教育理念，形成教育思想，凸現(xiàn)教學(xué)特色，構(gòu)建教學(xué)模式，成了他們成長的資源寶庫。當(dāng)然在盡心盡力樹人的過程中，有時也難免顧此失彼，這就是名師自身的成長在一定程度上的被忽視。

因此，在關(guān)注樹人的同時，要多關(guān)懷名師自身的成長，給名師向更高層次遞進創(chuàng)造條件。首先要協(xié)調(diào)與區(qū)、學(xué)校的關(guān)系，為名師減負，并為他們訂立終身學(xué)習(xí)計劃，增強他們的學(xué)習(xí)力。一個組織或者一個人如果學(xué)習(xí)力不強，創(chuàng)新力就會下降，理念就會老化，已有的優(yōu)勢就會逐漸失去，組織和個人都會逐漸衰老。因此不僅要為中青年教師，更要為“名師”營建終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促使人力資源的潛能得到進一步發(fā)揮。另外，可以適當(dāng)增加“名師工作室”的使用經(jīng)費，為“名師”提供高水平的培訓(xùn)和高層次的學(xué)習(xí)交流機會，提供反思的時間和空間，讓他們靜心反思并流諸筆端，讓反思成為思索的源泉；還可啟動“名師著作出版扶助計劃”，幫助他們著書立說，讓理論成為發(fā)展的雙翼。只有這樣，才能讓“名師工作室”走出立己與樹人的困惑。

責(zé)任編輯 廖 林