看近兩年理綜化學(xué)考題變化 談舊課程最后兩年備考復(fù)習(xí)

■段昌平

看近兩年理綜化學(xué)考題變化 談舊課程最后兩年備考復(fù)習(xí)

■段昌平

一、近兩年理綜化學(xué)考題的變化

縱觀近兩年全國卷理綜化學(xué)考題，與前幾年考題相比發(fā)生了較大變化，集中表現(xiàn)在以下四個方面。

1.對獲取和加工信息的能力要求提高

如離子共存問題，過去一般附加一個因素，即離子組在酸性溶液或KMnO4溶液中能否大量共存。08、09年卷(I)第6題涉及離子共存都是附加了2個因素(在其溶液加入Na2O2或加入NaOH后加熱)。關(guān)于溶液pH的大小排序，過去多是單一的酸、堿或?qū)?yīng)水解鹽的溶液，09年卷(Ⅱ)第10題將3種弱酸與其對應(yīng)的3種鹽放在一起排序。(等物質(zhì)的量濃度①醋酸②苯酚③苯酚鈉④碳酸⑤碳酸鈉⑥碳酸氫鈉，判斷pH由小至大排序正確與否)

培養(yǎng)、提高學(xué)生“獲取和加工信息能力”不僅是考綱中自學(xué)能力的要求，更是新一輪課程改革的的核心理念，高考命題的這種變化，也是逐步對接和服務(wù)新一輪課程改革的需要。

2.對實驗內(nèi)容的份量和實驗探究能力要求提高

實驗是化學(xué)科學(xué)的靈魂，是開發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體，實驗?zāi)芰λ礁芊从骋粋€人的綜合素質(zhì)。因此，近兩年的全國卷化學(xué)考題對實驗內(nèi)容的份量和實驗探究能力的要求都有所提高，這種變化既體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點，同時也是新一輪課程改革教學(xué)的導(dǎo)向。

隨著教育改革的深化，化學(xué)學(xué)科實驗?zāi)芰Φ囊笠苍谔岣撸饕憩F(xiàn)在自主探究和實驗設(shè)計這兩個方面。如09年卷(I)第27題，表面上看，濃硫酸在加熱條件下氧化木炭是一個似曾相識的問題，但要科學(xué)設(shè)計一個由給定儀器(限制性)、自選試劑(開放性)來檢驗產(chǎn)物(SO2、CO2、H2O)的實驗，的確是一件不易的事，特別是對沒有親自動手做過實驗的學(xué)生更有難度。其實驗?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)在：①不能漏掉了生成產(chǎn)物；②不能顛倒了實驗順序；③不能錯選了儀器和試劑；④文字?jǐn)⑹鲆殰?zhǔn)確。只有善于結(jié)合具體情況作出具體分析的學(xué)生才會答得全面準(zhǔn)確，如以往的洗氣實驗中水蒸氣是最后除，而這里要最先檢驗，否則，整題皆錯。

3.對化學(xué)用語的考查力度和難度加大

近兩年的化學(xué)考題中對化學(xué)反應(yīng)方程式的考查力度和難度都有所加大，不僅第Ⅱ卷中書寫化學(xué)方程式的數(shù)量增加，而且難度加大。如08年卷(I)第26題，由提供的部分信息(KOH、KClO3、共熱)寫出用軟錳礦(MnO2)制K2MnO4、KMnO4和其后用Na2C2O4溶液(硫酸酸化)來滴定KMnO4檢驗產(chǎn)品純度的一系列化學(xué)方程式，這些化學(xué)方程式既陌生又有較大難度，若化學(xué)方程式寫錯，整題就難以得分。此外，考查化學(xué)方程式正確書寫的內(nèi)容還大量延伸到選擇題中，如09年卷(Ⅱ)第13題：向含amol FeBr2的溶液中通入x mol Cl2，判斷x的取值與對應(yīng)反應(yīng)的離子方程式的正誤。

4.對含有化學(xué)計算因素的考點增多分值提高

化學(xué)計算是應(yīng)用化學(xué)原理解決化學(xué)問題的集中體現(xiàn)，屬于較高層次的能力要求。08、09兩年高考的全國理綜化學(xué)卷中含有計算因素的考點明顯增多，分值顯著提高。

二、談后兩年(舊課程)化學(xué)復(fù)習(xí)備考策略

雖然舊課程在全國的使用只剩下兩年時間，即將成為歷史，但在高考試題上新課程與舊課程交替之間不會出現(xiàn)突變，只是漸變。是此，我們在后兩年的高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中要注意以下策略。

1.關(guān)注08、09年全國舊課程卷的變化，把握復(fù)習(xí)方向

近兩年全國高考舊課程卷試題變化相對較大的是：考查重心由知識轉(zhuǎn)向能力，特別是對獲取和加工信息、實驗探究能力的要求提高。這些正是新課程的亮點。由此看來，高考的指揮棒正在微微舞動，欲使新、舊課程的高考盡可能平穩(wěn)過渡。因此，我們在復(fù)習(xí)時既要關(guān)注08、09年全國舊課程卷的變化，但不能把注意力重心放在變化了的內(nèi)容上，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因為變化的內(nèi)容在考題中畢競是少數(shù)，而不變的內(nèi)容處于核心、主干地位，故應(yīng)將其列為復(fù)習(xí)重點。要以考綱和教材為依據(jù)，制定全面的切實可行的復(fù)習(xí)計劃，力求做到夯實基礎(chǔ)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、激活知識、靈活應(yīng)用、發(fā)展能力。

2.抓主干知識的復(fù)習(xí)，注重溫故知新建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

抓實學(xué)科主干知識的復(fù)習(xí)，以此激活知識，建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)體糸，形成規(guī)律性認(rèn)識，這是以不變應(yīng)萬變的最佳復(fù)習(xí)策略。如復(fù)習(xí)元素及其化合物知識時，我們可將同族同周期的氫化物、最高價氧化物水化物列表串起來，將它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行縱向橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。然后輔以具有一定梯度和針對性的拓展練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課本梳理考綱中的知識點，對課本知識進(jìn)行再認(rèn)知，力爭形成對知識理解的升華，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

3.抓重點知識的突破，注重舉一反三觸類旁通

所謂重點知識，就是知識體系中處于核心地位的知識。抓重點知識復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生將知識理解透徹、準(zhǔn)確、清晰，絕對不能模模糊糊，否則在運用過程中就難看清問題的實質(zhì)，容易出現(xiàn)模擬兩可，含混不清的答案。抓重點知識的突破，要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力，使所學(xué)知識結(jié)合實際靈活準(zhǔn)確運用，并在解決問題過程中進(jìn)一步深化理解，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.抓復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新，注重發(fā)展能力提高效率

要創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，用科學(xué)復(fù)習(xí)觀來統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，合理地使用教育資源，做到事半功倍。

（1）以問題牽引復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中激活知識。以問題牽引復(fù)習(xí)，很容易引起學(xué)生大腦的興奮，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，為了使學(xué)生掌握和理解反應(yīng)物濃度（或量）的不同會影響化學(xué)反應(yīng)結(jié)果這類問題，可引導(dǎo)學(xué)生討論：向一定量的濃硝酸中加入足量銅，反應(yīng)過程中的還原產(chǎn)物會有哪些？為什么？若將濃硝酸換成濃硫酸并在持續(xù)加熱條件下反應(yīng)，是否會出現(xiàn)類似的變化？為什么？可讓學(xué)先充分討論、猜想，然后讓學(xué)生做探究性實驗，從實驗中得出結(jié)論，并對其作出合理的解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（2）以實驗驅(qū)動復(fù)習(xí)，在應(yīng)用知識時整合知識。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，復(fù)習(xí)時不能以講實驗代替做實驗，不能以告知實驗結(jié)論代替實驗過程分析，不能以做練習(xí)代替必要的動手做實驗。應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一定的實驗情景，或者讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)中的問題情景，自己動腦設(shè)計實驗方案，親自動手完成實驗，在感知實驗過程中，分析歸納推理，從實踐活動中獲取知識，在應(yīng)用知識解決實際問題過程中整合知識，提升學(xué)生靈活運用知識的能力。例如復(fù)習(xí)有關(guān)萃取實驗描述時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景：向盛有一定量濃溴水的試管中滴加苯，然后用橡膠塞塞緊試管口，用力振蕩試管，靜置。然后設(shè)問推測靜置后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，再讓學(xué)生猜測、討論、陳述理由。接著做演示實驗，學(xué)生觀看實驗后再由自己整合知識，形成規(guī)律性認(rèn)識。

（3）以信息引導(dǎo)復(fù)習(xí)，在走出書本過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。以一些新信息為題材，在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶋H，運用過去所學(xué)的基礎(chǔ)知識來解決社會發(fā)展或身邊生活中的鮮活問題。這不僅是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，更體現(xiàn)了高考選拔人才的公平、公正和客觀性考查方式。此類試題高考頻出，因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)適當(dāng)引入一些信息題，將書本知識貫穿起來，教給學(xué)生解決“技在墻外，根在墻內(nèi)”的一類問題的方法，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。

（4）以精練鞏固復(fù)習(xí)，在不斷反思中發(fā)展能力。不練習(xí)學(xué)生難以形成必要的應(yīng)試能力，但過多的練習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識“消化不良”，影響整體復(fù)習(xí)效果。因此，在復(fù)習(xí)過程中所配練習(xí)質(zhì)量一定要精，練習(xí)后要留有時間讓學(xué)生自主消化，使學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識的表達(dá)形式，規(guī)范知識的陳述語言，反思知識的靈活應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中教師絕對不能包辦代替學(xué)生自主生成知識，即練習(xí)之后只對答案，讓學(xué)生抄在試卷上去讀。而應(yīng)回收練習(xí)、批閱練習(xí)，統(tǒng)計練習(xí)中反映出帶共性的問題，或集中講解，或個別指導(dǎo)，并留一定時間讓學(xué)生自己去感悟。復(fù)習(xí)過程中教師更多的作用應(yīng)是精選習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情景，激活思維，引導(dǎo)應(yīng)用，發(fā)展能力，提高效益。

（作者單位：武漢市黃陂一中）

見習(xí)編輯 王愛民