夯實基礎 共享資源 創新思路 增強實效
——武漢小學有效教學中備課管理的基本策略

■撰稿人：蔡朝霞 點評人：李強

夯實基礎 共享資源 創新思路 增強實效
——武漢小學有效教學中備課管理的基本策略

■撰稿人：蔡朝霞 點評人：李強

備課是教師最基礎的教學常規工作，教師備課的工作質量直接影響到課堂教學的實效。然而，有的教師在這項常規工作中卻出現淡化、弱化和虛化現象，一方面許多教師覺得每學期備課、撰寫教案是一項沉重的負擔，另一方面有的教師認為教學內容多年不變，但每學期都要撰寫相同的教案，總是在做一些重復的勞動，因此教學設計簡單，抄襲教案，備課、教學兩張皮的現象屢見不鮮。

多年來，我校一直都把教師備課工作作為教學常規管理的重要內容，把它作為提高課堂教學效率的重要工作來抓。學校通過調研，在部分教研組試點的基礎上，在全體教師中實行“電子備課，共享教案”的改革。經過近幾年的實踐和探索，我們提煉出一些管理策略。

一、做好備課加減法，著眼全程重質量

學校實行備課方式的變革，推行電子備課與文本備課相結合的方式，讓教師共享教案、共用資源。其目的是運用現代信息技術，減少教師撰寫教案時的機械重復勞動，增加教師備課時的智慧含量，發揮教師集體智慧和團隊合作精神，利用學校優質教學資源和優秀教師資源，促進教師均衡發展。因此，每學期，在教導處和教研組的協調安排下，每位教師分別主備教材的不同教學內容，教師之間共享主備者的教案文本。這樣，每位教師只承擔一部分教學內容的主備工作，其余的共享其他教師的教案，減少了教師備課的總量，減少了機械重復勞動的內容和教師個體被動完成的工作壓力。

加法首先體現在對教師主備單元教案的質量要求。每位教師要在個人認真鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出詳細的教案，并要求：優化目標，體現科學性；優化過程，體現開放性；優化環節，體現民主性；優化手段，體現多樣性；優化內容，體現時代性；優化方法，體現主動性等。嚴禁未經思考，直接使用他人教案。并要求主備者至少提前一周將教案交給本教研組教師和下組備課的行政干部手中，作為大家集體備課的文本。大家經過前期的通讀、思考，在集體備課時充分討論和碰撞，集體研究，不斷完善，再形成集體共享的教案。這也是“求同”的過程。“求同”是教師的教學質量的“保底工程”，減少了教師間的差異，實現班級間的均衡發展。

加法其次體現在對共享教案的使用和內容的補充上。學校要求教師對共享的教案適度調整，課前熟悉，課后反饋。每個執教者在使用共享教案的時候，要有自己的獨立思考，將自己的想法、做法、得失及與教研伙伴們共同研討后達成的共識或自己認為可取之處旁批在教案上，稱之為“動態備課”；如果覺得別人設計的教案不能體現自己的教學思考還可以重備教案，或者自己執教后將再次修改的教學設計記錄下來，稱之為“二度設計”，將自己對某部分的教學感情在教案相關的地方記錄下來，稱之為“教學隨筆”；將自己執教一課后或一單元后的理性思考形成短文，稱之為“課后反思”。這些“存異的過程又體現了教師的個性和思考，是教學質量的“特色工程”和“亮化工程”。在操作管理中，學校強化動態備課和集體研究后的“二度設計”，促使教師將研究的環節融于備課之中，將教師主備、隨筆、反思、重備、主題學習摘抄等實踐工作與備課工作融合起來，提升教師的基礎教學能力和水平，為提高課堂教學的實效做足課前“功課”。

因此，武漢小學教師的教案本除了常見的教案中的“教材分析”“教學目標”“教學重點”“教學時間”“教學過程”“板書設計”“作業設計”等基本環節外，還有“動態備課”“課后反思”“教學隨筆”“主題學習摘抄”等內容，逐步形成了具有武漢小學校本研究特色的備課體系。

二、正視教師個體差異，分層要求重細節

備課方式的變化，帶來了教師職業生活的變化，也帶來學校教學管理的變化。個別教師過分依賴共享教案，有惰性思想，學校充分正視教師的差異，對備課管理實行分層要求。在武漢小學工作不滿一年的教師備課要求，重在實踐與學習，100%手寫詳案，不參與年組主備，不參與電子教案共享（提倡學習他人的優秀教案）。每學期撰寫教學反思至少4篇，學習摘抄至少8篇。手寫教案也要求有隨筆，集體備課時不主講，但是要參與討論。在武漢小學工作滿一年不滿三年（含三年）的教師備課要求：50%手寫詳案，參與年組主備，參與電子教案共享（提倡學習他人的優秀教案）。每學期撰寫反思至少4篇，學習摘抄至少8篇。手寫教案也要求有隨筆，集體備課時參與主講。在武漢小學工作滿三年的教師備課要求：按照學校相關要求和組內分工進行電子備課和手寫備課，參與年組主備，參與電子教案共享。每學期撰寫反思至少4篇，學習摘抄至斯少4篇，集體備課時參與主講。

另外，每學期教師主備單元和手寫教案采取動態管理和輪流分配，幾個回合之后，使教師對本學科本學段的教學內容有整體的了解和實踐。學校還通過跨組互動的集體教研，將執教過的教師的優質資源加以應用和推廣。

每學期結束，學校都要各教研組整理和修改教師的電子備課教案，很多教師將自己執教后的思考再次融入到修改的教案中，按照統一的編排體系整理，形成本學期電子教案資源包，為學校教學資源庫不斷充實素材。

三、變化備課評價方式，多元開放重發展

在學校管理中，我校倡導“從制度性管理到教育性管理”轉變，學校注重樹立教師身邊榜樣，營造激勵環境，從而激發每一位教師自勵工作和自主發展。因此，學校淡化對教師備課工作常規檢查的監督功能，而是改變備課工作的評價方式，把對備課工作的過程中的“檢查”變為注重常規互查的學習和交流功能的“常規工作學習交流制度”。每月在“常規工作學習日”時，教研組成員將自己的備課本、學生的作業本等在組內展示，組員之間可以自由選擇學習對象、學習內容、并填寫《教學常規學習記錄》。由于教師們是帶著學習的目的與心態查看同伴備課等基礎常規工作，就更能夠發現教學伙伴的工作亮點。特別是優秀教師的工作痕跡給其他教師起到了更加具體和直觀的示范作用，學校還分學科組織“曬教案”活動，各教研組推選教師代表將教案進行展示、交流，各教研組還要撰寫推薦詞。

附：六年級語文組的教師教案推薦詞

勤于反思，促進教師專業化成長

——王虹老師教案推薦詞

看到王虹老師的教案，我們印象最深刻的是王虹老師對教學反思的重視和卓有成效。翻看王虹老師的一篇篇教學反思，感到其充滿了靈感和智慧。王老師寫教學反思能根據新課標理念，遵循課堂教學規律，依托課堂教學評價體系，由面著手，從點切入，形式靈活，有的放矢，貫徹始終。

細細品讀王老師的反思，發現她從六個方面對自己的日常教學工作進行了深刻的反思。即（1）從教學內容方面進行反思。對教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律進行了揭示與發掘。（2）從教學過程方面進行反思：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適合性；反饋評價的準確性。（3）從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。（4）從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。（5）從學生活動方面進行反思：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。（6）從目標達成方面進行反思：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。

王虹老師的教學反思善于抓住課堂教學的8點切入——即從成功點切入；從失敗點切入；從遺漏點切入；從補救點切入；從改進點切入；從教學機智點切入；從學生見解的亮點切入；從再教設計點切入。以“課后思”“單元思”“月后思”“期中思和期末思”等多種形式，對課堂教學中的閃光點、砸鍋點等進行深入思考和總結，做到了反思形式多樣，不千課一律。既有在教案動態備課欄空白欄處的評點批注或視充，也有抓住典型片斷進行的實例分析；既有微觀分析的一得一感，又有階段整合、宏觀反思。對成敗之因，追根究底；對改進之處，說清理由；對補救之點，寫清作用。力爭及時、堅持。以記促思，以思促教，長期積累，集腋成裘，聚沙成塔。達到了揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

看到王虹老師的教案，回顧自己的教師專業化成長歷程，我們深刻體悟到：教學反思對于我們教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是幫助我們從經驗型教師走向專家型教師的重要手段，是促進教師專業化成長的重要力量。我們的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。我們將在以后的教學教學工作中努力學習王虹老師。不斷探究與解決教學目標和教學行為的矛盾，不斷提升教學經驗，并將其升華為實踐智慧，努力形成自己的教學風格和特色，使自己成長為學者型教師。

從上面的推薦辭可以看到，這種方式提煉和彰顯這些教師在備課常規工作中有價值的可操作的經驗，使教師備課工作的勞動價值得了到充分的認可，其他教師也從中得到了感染和教益，促進了他們改進自身的工作，真正實現了教師之間資源共享、互學共進的教研氛圍的形成，調動了教師內在的動力，提高了教學常規工作質量監測的實效。

學校分管行政的干部利用隨常聽課和下組集體備課的時機，隨機抽查，對待教師暫時出現的問題，學校管理者給予真誠的關注和充分的寬容，堅持用發展的眼光看待教師，通過指導和幫助，樹立他們克服困難的信心，進而轉化為改進工作的行動。學期結束，學校以評選“教學常規先進典型”的活動對這些工作優秀的教師給予表彰，還通過“教學質量獎”的評定，進一步評價教師備課工作的質量。以開放多元的評價方式，促進教師的發展。

學校抓住教學管理中備課這個微觀環節，進行了有意義的實踐和探索，并取得了一些樸素的經驗，逐步把備課管理工作做到化虛為實、化淡為濃、化弱為強。通過實踐，我們更加感受到：有效教學管理是一門科學，也是一門藝術，還需要我們一起用智慧、情感和真誠一路前行。

校長點評：

落實有效教學管理，要立足校情和教學常規基礎工作進行實踐和思考，備課是學校課堂教學管理的重要環節，也是教師基礎教學能力的重要體現。教師通過備課把教材、學生以及相關的教學資源、手段有機融合起來，在這其中有許多有效管理的學問。這篇案例能從習以為常的備課現象中，進行理性的思考，提出備課管理的真知灼見，體現了教學管理者平實的心態、實踐的精神、教育的智慧和人文的素養，還有其對教師專業成長的理性思考和探索，有許多值得借鑒和啟迪的功效。具體表現是：

1.善于抓住教學常規基礎工作——“備課”作為問題的切入點，用教育管理者敏銳的眼光，獨到的視角，看待教師職業生活最普通、最平凡、最熟悉的備課，來進行理性的觀察，毫不避諱地直面了教師備課中“三化現象”，這種勇于直面問題“核心”，勇于直陳問題“原生態”的現狀，體現了教學管理者的通氣、精神和理性，對于撰寫教案的負擔、簡單模仿、抄襲教案的被動教學行為，進行了客觀、真實和清晰的描述，備課和教學相脫離的主要矛盾確實存在于教學常態之中，成為制約有效教學的重要瓶頸，應該肯定教學管理者發現和提出的這個問題，具有很強的客觀針對性，對解決有效管理問題既有重要的現實意義，又有促進教師專業健康持續發展的時代意義。

2.善于在理性觀察的基礎上，深層次地思考和分析了備課實效的問題，并從教師心理、教學現狀、管理行為上進行了梳理，采取了“實踐——思考——再實踐”的探索研究方式，由點及面地推進了“電子備課，共享資源”的備課改革，逐步形成并豐富優化了備課管理策略，取得了顯著成效。首先堅持以人為本的思路，做好“加減法”。站在教師專業核心能力發展需要的高度，充分調動教師主觀能勸作用和自我發展的潛在功能，做好“加減法”功課，即兩“減少”和兩“增加”，一是減少機械、重復、單調勞動的內容，增加教師主備單元教案的質量要求；二是減少了教師被動完成備課的課時總量，增加對共享教案的使用和內容的補充，提高教師獨立思考和實踐智慧的“二度設計”“教學隨筆”“課后反思”“主題學習摘抄”，將主備、隨筆、反思、重備等實踐工作融合起來，提升教師的基礎教學能力和水平。其次，堅持正視教師差異原則，推動教師基礎教學工作的均衡發展。學校針對不同特點、年齡和層次的教師，進行備課的分類管理，遵循了教師群體差異原則，重視教師備課工作的基礎性、發展性和互補性，極大地發揮了教師專業發展的主體地位，做到實事求是，講求實效，關注發展，將差異變成資源，推動教師基礎教學工作的均衡發展。最后，堅持開放多元評價機制，提高教學管理的效度水平。學校淡化對教師備課工作常規檢查的監督功能，而是改變備課工作的評價方式，把對備課被動“檢查”改變為常規“互查”的學習交流。優秀教師的工作痕跡起到了良好的具體和直觀的示范作用，使教師備課工作的勞動價值得到充分的認可，真正地實現了教師之間資源共享、互學共進的教研氛圍的形成，提高了教學常規工作質量監測的效度水平。

責任編輯 向保秀