培養有效聽力是提高學習力的前提

■儲廣林 劉春麗

培養有效聽力是提高學習力的前提

■儲廣林 劉春麗

良好的聽課能力是學生獲得知識的重要保證，也是提高學習效率的根本途徑之一。學生在校學習各科知識，聽講、聽記都不可缺少。調查表明，凡是學習成績優秀的學生，大都在聽課時能快速而準確地捕捉要點，對關鍵話語有敏銳的反應能力，有邊聽邊思考邊摘記要點的能力，以及善于對教師講授的眾多內容進行比較、篩選并重新組合成系統的能力。所以，培養學生積極認真有效的“聽”力，也是提高課堂效益的關鍵。在教學中，我們是這樣實踐的：

一、培養學生養成“聽”的良好習慣

雖然學生在進入小學階段學習之前已經具備了較高的母語聽辨能力，但這并不意味著他已經完全具備了母語聽力技能。聽不是被動的接收，而應是主動的，需要主觀情緒的參與，這就要求學生應具備聽的技能，熟語說“聽話聽聲、鑼鼓聽音”就是這個意思。

1.聽中專注

所謂聽中專注，就是要求孩子在聽的過程中，注意力高度集中，學會在傾聽時，目光注意對方，且能保持一段時間。在教學中常采用“提要求”、“帶問題”、“做游戲”等形式，培養學生對語言的注意。如對剛入學的小朋友，上課時要求他們在老師講課時，眼睛要注視著老師，認真地聽。老師可以通過“找眼睛”的方法，了解學生的注意情況。有時講課中先對學生提幾個問題，讓他們帶著問題聽，而后回答問題，由于孩子們帶著問題聽，注意力十分集中。

2.聽中記憶

“聽”不能像“讀”那樣反復吟誦，因此“語言的記憶”就顯得十分重要。閱讀教學中應有意識地進行語言聽記訓練。聽記訓練的方法大致有三種：

一是抓重點詞語記憶，即讓學生把教師說的一段話，用一句話或一兩個詞概括下來，然后根據重點詞句回憶整段話。如語文課前，教師可安排每位學生輪流用三分鐘左右的時間講故事，讓其他同學集中注意力聽，并記下一些關鍵詞。聽完后，再給他們兩到三分鐘的時間，結合各自的簡要記錄，把故事梗概復述出來。

二是歸類記憶，即教師準備幾組詞，分別念給學生聽，讓學生邊聽邊歸類，然后按類復述。

三是追憶，即要求學生每周聽一兩次廣播中某一感興趣的節目，然后進行追憶，把節目內容寫出來，要求寫得有條理、抓住重點、字數不限。或者把自己某一印象最深的課堂進行追憶訓練。

3.聽中想象

在聽的過程中，能夠展開合理的想象，把一些抽象的事物轉換成形象直觀的畫面，便于自己的理解與記憶。不管是在理解詞語，還是在朗讀課文當中，都可以引導學生邊聽邊想象，提高自己的感悟力。

4.聽后表達

聽后表達，就是要求學生在聽后能抓住主要的意思，積極表達。就課堂教學來說，就是訓練學生集中精力于教師與學生的有效對話，喚起想象和聯想，對聽到的話語和問題都有心理反應與認識上的反饋，并及時快速地總結。評價所聽到的內容，區分主次，自覺形成系統并牢記，這不僅是學好語文的基本能力，也是學好其他各門學科的基本能力，是培養學生主動學習的關鍵方法之一。

聽后表達，也是“語言應對”技能的訓練。一般地說，聽和說聯系最緊密，無論是日常交談，還是課堂教學，總是“聽”、“說”兩種形式的交替進行過程，在這一交替過程中，思維采取了兩種形式，即“聽”——信息的接受和“說”——信息的輸出，這樣一種特殊的思維活動要求人們具備能夠迅速、準確地借助“聽、說”交接信息的思維能力進行應對，這就是“語言應對”的技能。“語言應對”技能也是社會活動中十分有用的一項技能。

在“聽”的教學中，進行“語言應對”訓練，一般采取兩種措施，一是改進日常課堂教學中的提問方式，這是最普通最有效的“語言應對”訓練，再就是專門設計一些問題練習。教學離不開提問，但問什么，怎么問，此中有很大學問。正確的提問方式應該服從于整個課堂教學邏輯，能夠啟發學生思維，具有一定思考性，同時也考慮有益于提高學生“語言應對”的技能。此外，在提問的速度方面也可以做些文章，故意問得快些，學生必然要提高思維速度。有時老師還故意把問題的答案說錯了，讓學生有機會提出疑問,這也是“語言應對”技能的培養方式。

二、堅守培養學生聽力的主陣地

要減輕學生的課業負擔，同時要提高教學質量，怎么辦？優化課堂教學，提高課常教學效果，一方面充分發揮教師的主導作用，一方面我們還得在學生“學”上多動點腦子，對學生自身學習能力提出一些要求，而其中培養學生的聽力則是當務之急。

口頭語言的特點是一講而過，聽者的領會速度應和講者的發言速度相一致，否則就可能漏聽或誤聽。因此，對口頭語言的領會，關鍵抓領會速度，使學生做到“一聽就懂”。為了提高聽者的領會速度，在教學中主要抓三個重點。

1.抓住語言基本內容。一般地說，人們要說的內容，大多離不開“何時、何地、何人、何事”四個基本內容。因此只要善于抓住這四大內容，就能很快聽懂說什么。如讓孩子做“聽通知”的練習：“明天上午，一年級全體同學帶干糧到操場集中去春游。”這里抓時間：明天上午；人物：一年級全體同學；地點：操場；事情：去春游。這樣孩子們按四大內容就能迅速領會通知的內容。平時教學中要經常設計一些這樣的訓練，訓練次數多了，學生對語言反應自然就快了，領悟力也就增強了。

2.抓住關聯詞，貫通上下句。說話速度雖快，但是只要抓住一些表明句子聯系的關系詞，如“可（是）、但（是）、接著、不如”等就能貫通上下句的語義，使思維跟上說話者的語言速度。

3.抓住語氣、節奏進行語感訓練。說話者的感情能以語氣、停頓的方式表達出來，這是口語區別于書面語言的一個重要特點。因此，提醒學生注意語氣的差別，讓他們養成對語氣節奏的敏感性也是很重要的。這方面訓練可以在閱讀教學中通過對課文的誦讀幫助學生領會。如：同樣是講“不礙事”，語氣不同意思就不一樣。如果是敘述語氣，是“沒事”的意思；如果是反問語氣，實際就是“礙事”的意思；如果是疑問語氣，則是不知礙不礙事的意思。

4.引導復述。在課堂中訓練學生的聽力，教師可以根據學生對課本的掌握情況著重加以培養。教師把每一節課的主要內容和重點難點進行小結，再讓學生復述相關內容，且要有條理，分清主次，這樣就能達到訓練目的。

5.板書法。為減少“說、讀、寫”對“聽”的干擾，可采用“聽板書”的方法，提高聽課效率。教師先要“忽視”板書，按原來設計好的教學思路，有條理地直接與學生對話交流，而不是先在黑板上板書。講完之后，讓學生“幫”老師寫板書，在單位時間內把他們腦海中形成的板書寫出來，并通過比較不同學生的板書，比較差異，引導學生學會聽中抓住重點的方法。

“聽力”基本功訓練要貫穿在閱讀教學全過程，還要與拼音、識字、寫作教學緊密結合，讓學生從小養成一邊聽，一邊記；一邊聽，一邊想，及時提出不同意見的良好習慣。

三、培養學生聽力的注意點

學生聽力水平的高低是學生學習力水平的一個重要標志。那么如何才能更好地提高學生上課效率呢？一般地說，教師應指導學生特別注意以下兩點：

1.積極地“聽”

積極聽的內涵就是要充分調動自身的積極性及主觀能動性，努力使自己與老師進行主動對話，不做一個被動的信息接受者。不僅要在聽中解決疑難，掌握新知識，還要通過聽檢驗和鍛煉自己思維的敏捷性、準確性和全面性。上課不僅要跟著老師的思路走，還要積極揣摩老師的思維趨向；既要聽清并牢記老師講什么，還要思考老師為什么要這么講。一旦老師提出問題，就要積極主動地去思考、矯正、提升、總結。事實證明，這樣的“超前思維，比較聽課”是提高聽力效率和培養思維能力的有效方法。

2.提倡聽有記錄

俗話說，“好記性不如爛筆頭”。記錄聽課內容是非常必要的，一份層次分明、一目了然的筆記，可以給準確記憶提供方便；而對于難度大需要課后反復思考的內容，這種方便性尤其明顯。但是“聽”和“記”是有時間差的，只有處理得當，才能兩者兼顧。我們提倡做提綱式筆記，可以有更多的時間去理解消化所聽到的內容。事實上，理解是做到準確記錄的前提，也是做好提綱式筆記的關鍵。

總之，加強語文教學的聽力訓練，能有效地提高學生的表達力、記憶力、理解力和思考力，為小學語文教學開拓一片新的天地。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學）

責任編輯 廖 林