初中語文課堂提問的方法與技巧

■李向林

初中語文課堂提問的方法與技巧

■李向林

課堂提問是一門藝術，運用得好，能優化教學效果，幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，提高學生的綜合素質。教師在課堂教學過程中，運用適當的提問方法與技巧能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使課堂提問富有啟發性、連貫性與深刻性，使教學活動變得快樂、輕松、有效。

（一）提問的方法

語文課堂教學中提問方法運用得當，能激發學生的思維，提高教學質量。初中語文課堂提問的方法有四種。

1.大小問題結合法。根據教學目的和重難點，主要采用有難度的綜合性問題與細節性的局部問題相結合的方法，使課堂提問主次分明，先后有序，前后貫通，相互配合，為學生解決問題提供一個坡度。如果說，一堂課是一首樂曲，那么大問題就是整個樂章中的基調，而小問題則是樂章中的每個細小的音符，音符為基調而設置。

如教學《赤壁之戰》，為了讓學生逐步理解周瑜用火的策略及大敗曹操80萬大軍的經過和原因，設計的大問題為“周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？”小問題為：

A：曹操為何把兵船鎖在一起？

B：周瑜和黃蓋為何想用火攻？

C：為什么黃蓋能接近曹營？

D：火船是怎樣沖進曹營的？

E：火攻的結果如何？

通過一大五小六個問題，學生對赤壁之戰的原因和經過就了解得清清楚楚了。

2.新舊知識結合法。孔子要求“溫故而知新”；夸美紐斯形象比喻不鞏固教學就像“把水潑到篩子里”一樣；烏申斯基則認為復習是“學習之母”。語文教學過程中，綜合新舊知識提問，是經常用的方法。順序上層層推進，由彼及此，由已知到未知，逐漸引向疑惑之處，用點撥、誘導或必要的暗示，引起學生的回顧和聯想，激起他們積極的思維活動，從而把所“惑”和他們原有的見聞、體驗、感受、認知等貫通起來，最后水到渠成，問題迎刃而解。

例如教學《論雷峰塔的倒掉》，教師問：“據報道，杭州市決定籌款重建雷峰塔，如果魯迅健在，他聽到這樣的消息會不會高興呢？”

教師通過這個問題，一方面可以讓學生明確作者的寫作目的，另一方面明白現在重建是社會建設和旅游開發的需要。

3.重點難點結合法。重點處即文本的特色之處、文本精髓的體現之處，抓住重點提問能使學生立即產生興趣，快速進入課文，引導學生通過對語言文字的揣摩，把握文章的中心。學生對事物感到新奇而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究等學習意愿。所以，課堂提問的內容不宜過淺或過深。一般可設置懸念，寓疑難于趣味中，解除學生的畏難心理。

如于漪老師在教《孔乙己》一文時，她一開篇就問學生孔乙己姓什名誰？一個看似簡單的問題卻“一石激起千層浪”，學生馬上產生認知的欲望，很自然地認真研究課文。接著教師再對學生因勢利導“孔乙己”沒有名字的深刻性，解決了本文的教學難點。

4.無疑有疑結合法。美國心理學家古德曼認為，閱讀乃是心理語言學的猜測游戲。他將閱讀看成是一個選擇的過程，其間包括了感知和理解兩個部分的相互作用。在閱讀上，學生由于知識水平、生活經歷、文字理解等方面的因素，對文章某些內容或詞句難以感知和理解。這時，老師要抓住疑處發問，幫助學生解疑，否則，這些疑點有可能變成死點。對于不疑處，在課堂教學中也有提問的必要。因為，不疑處常常隱藏著疑難的問題，抓住不疑處提問，可以啟發學生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外遷移拓展。對于不疑處問題的設計要巧問精思，易中生趣。

例如教學《草船借箭》，問：明明是“騙”來的箭，為什么偏偏用“借”？（點明“既借則還”，暗示這些箭在將來作戰時要“還”給遭操，以此激起學生閱讀小說其它章節的興趣）

（二）提問的技巧

提問的技巧指課堂上教師提什么問題？什么時候提問題？提問時注意什么？即把握好問題的“度”，課堂提問的時機和學生對教師上課的關注程度。

1.精心設問，碰撞智慧火花。課堂提問不在多而在精。一個理想的提問，應該具備三個特點：（1）問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；（2）問題內涵雋永豐富，能充分體現本質特性；（3）問題難度適中，符合學生認知水平，具有針對性和可操作性。毫無價值的提問只能讓課堂教學變得平淡無味，而精當的提問卻能使平淡的教學波瀾頓起。教師要創造性處理和加工教材，對教學的內容做到取舍有度，為學生提供感興趣的問題。同時，用富有感染力的語言調適學生的課堂心理，激勵學生走向“問題尚未解決，同學仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學生獲取知識，鍛煉智力，張揚個性，喚起創新的欲望。

2.巧妙提問，撩撥興趣之弦。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”的藝術性。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發學生的思考興趣。

錢夢龍在執教《愚公移山》一文時，為了幫助學生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，他沒有直接問其含義，而是巧妙設置情境。“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻產生了“錯綜見義，曲折有致”的效果。

3.深題淺問，領悟水到渠成。課堂教學中，語文教師提出的問題是不是越深越好呢？當然不是。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的智力發展水平。若問題難度過大，學生一時無法回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生學習的積極性。所以對一些較難較深，學生難以理解的教學內容，教師要適當進行“深題淺問”處理。

4.小題廣問，拓展思維空間。教師好的課堂提問固然有助于激活學生的思維，但回答問題總是以教師為中心進行的，學生只是被動地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實學生學得并不主動。因此，教師除了重視問題的設計外，更重要的是提出一些“話題”，與學生一起圍繞話題平等“交談”。話題不同于問題的主要特點是：思維空間大，學生只是圍繞話題發表意見而不是回答老師的問題，所以“答案意識”淡化，交談獲得的認識往往是多元的。

如講《斑羚飛渡》時，教師提出問題：“作者濃墨重彩地描寫彩虹，目的在于要從動物身上折射出人性的亮點和生命的光彩。同學們請思考，通過對文章的學習，你認為飛渡反映了什么精神？你感悟到了什么？”

在話題的情境下，師生關系是平等的，教學資源是共享的，在共享中又體現著教師“導”的作用。通過教師的設問，學生的深入思考，學文而明理，思想得到升華。這樣，在“話題”的情境下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考能力提升了，“自主、合作、探究”的教學策略得到貫徹實施。

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教學藝術是教師教學主體性和創造性的最好保證，沒有對課堂提問教學模式的創造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”。教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以擺脫教師唱獨角戲和以教師為中心的桎梏，就不可能顧及到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題。不然，學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就受到制約。

（作者單位：武漢市江漢區第七十一中學）

見習編輯 王愛民