溫故知新

1948年10月出版的《國文月刊》發表了《湖南省立七中國文科會議報告》，簡明地介紹了國文教學經驗，包括閱讀教學的“講解”和作文教學的“批改”。本期擬先摘錄前者。作者認為：

講解包括“注解”“剖解”兩種，注解+剖解＝了解。

文章存在“點”和“線”，線有斷續，點有輕重……

講解時，更要會闕疑、傳疑，會辨識優劣。

聯系新課改實驗中的閱讀教學，六十年前的經驗還是有啟示價值的。 關于講解或解書這一個“解”字，它的含義，我以為該有兩種：一種是“注解”，另一種是“剖解”。……原來注解是個別孤立的，剖解則是全面聯系的；二者相互依存著，滲透著。是偏廢不得的。沒有注解做基礎的剖解，難免流于空，所謂“便辭巧說”；反之，沒有剖解做指針的注解，則一定會失諸瑣，所謂“碎義逃難”。我曾經做了這樣一個公式：注解+剖解=了解。我在頭一次跟青年同學見面時，總要把這個公式提出來。予以大書詳書。我以為對于解書，單單有注解——一個一個孤立的注解——是不能解決問題的。……所以我主張，上講時，關于注解一方面的工作，在可能范圍內，不妨指導學生自己去做，好勻出時間來，多替他們做點剖解工夫，像“庖丁解牛”似的，從一句一段到一篇，一一給剖解開來，去加深他們的了解?！?/p>

文章里面也存在著“點”和“線”這兩個東西……

所謂線，是由干句(骨骼句)聯成的；而所謂點，則是枝葉句(裝飾句)的茂合處或緊湊句?！谝黄恼吕锩?，找出干句構成的線，線有斷續；再沿著這線，逐步去觀察枝葉句構成的點，點有輕重：這又是構成剖解的一種工夫。

在講解時，我有兩種比較特別的脾氣……

第一，解不得的不強解；不但不強解而已，進一步還要著重提出，明白告訴學生，某句某段是解不得的。我以為我們讀書，要會發疑，會解疑，同時更要會闕疑，會傳疑，把自己解決了的拿出去送給別人，這是需要的；自己解決不了的拿出去向人們公開，這也同樣是需要的。

第二，文章有好處要提出討論，有壞處也同樣要提出討論?！易x文章，常常診察到人家的毛病，而且常常喜歡給人家處方治療毛病，一字，一句，甚至全篇改組，不管作者是什么權威或神圣?！?/p>