“旱澇”，不可忽略的營養

育苗人種了一片桃花心木樹苗，他澆水時很不規律，有時早上來，有時下午來；水量有時多，有時少。經常有樹苗莫名地枯萎。他來的時候總會帶幾株樹苗補種。有人忍不住責問他：“如果你每天有規律地澆水，樹苗應該不會枯萎吧?”他不以為然地笑了：“種樹不像種菜或種稻子，幾個星期幾個月就可以保收，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的。如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。但是，能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。如果我每天定時定量來澆水，樹苗就會養成依賴的習性，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。僥幸存活的樹苗，一旦遇到狂風暴雨，也會一吹就倒……”后來，他不再經常來，桃花心木也不再枯萎，并且都是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力……

和育苗人不同的是許多育人者卻偏偏喜歡忽略“旱澇”：有的為讓孩子學習，從不讓孩子承擔一絲的家庭困難，更別說讓其做家務：有的為孩子不受外界干擾，從小學到中學堅持接送，甚至到了大學仍要租房“伴讀”：還有的寧可自己受盡辛酸，也不讓孩子受一點委屈……讓這些育人者疑惑不解的是自己的“風調雨順”的“極致教育”為啥換不來孩子的“自立自強”的“理想結局”呢?

育苗人在自己的實踐中尊重“旱澇”的做法，相信可以形象地闡明其中的奧妙——“旱澇”是不可忽略的教育“營養”。教育必須遵循其自身規律，施教過程必須尊重自然的“澇旱”情境，不回避難題，不忽略挫折，不減降壓力，讓受教育者經歷自然真實的成長歷程，方可錘煉出可造之材，而不是極致到“澇時忙排水，旱時忙澆灌”，讓其徒生依賴與低能。

首先，“旱澇”是自主意識養成不可忽略的“蛋白質”，育人者不要一廂情愿地充當“變頻排灌機”。一是心甘情愿將“排灌”當成自己的育人職責，必須想方設法讓受教育者遠離學習和生活中必須自己面對和解決的干擾、困惑和是非。于是“超前安排”、“全面包辦”、“整體替代”等各種排灌方武得以不斷豐富的創新：二是不甘落后把“排灌”當成了育人習慣，看到別人細致入微的舉動，模仿或者沿襲在自覺不自覺中成為自己的育人實踐內容，并時時與身邊的叫“榜樣”進行對照，在反思中將自己的“排灌”技藝不斷提升。而全然忘卻“旱災一樣的焦慮”和“澇災一樣的危機”，其實是任何一個成長個體都離不開的考驗歷程。自己費盡九牛二虎之力卻活生生剝奪了受教育者享受完整教育的機會。

其次，“旱澇”是自立能力訓練不可忽略的“礦物質”，育人者不要自以為是地高舉“強力噴霧器”。主觀分析孩子成長不同環節可能出現的情感困惑，早早在事前進行“消毒處理”，讓原本的挫折變成了簡單的“印證”：全面剖析成長環境里的各種潛在的消極因素，及時進行“噴液助長”，讓各種潛在的危害全都呈現在其眼前：準確判斷各種實踐活動中可能出現的困難，即時開展的“直噴協助”，讓每一次活動都只能收獲成功的快感……如此極致的愛護，恰恰剝奪了受教育者原本應該享有的自主教育的機會，也縮短了其應有的體驗環節。其實，“病毒般的困擾”和“蚊蠅般的騷擾”等各種消極因素，其實都是成長不可逾越的條件。

再者，“旱澇”是自強意識培養不可忽略的“維生素”，育人者不要先入為主地撐起“神奇保護傘”。有的育人者熱衷于做“陪角”，時時處處不離其左右；有的習慣做“護路工”，不容任何障礙的存在：有的樂于做“營養師”，時刻指導攝取的方式和途徑……如此沒有“旱澇”的教育，恰恰在不經意間“剪切”了孩子應該擁有的自我面對周圍“潛在性的危險”或者“挑釁性的攻擊”的經歷。

“旱澇”，不可忽略的成長營養。讓我們的育人實踐尊重“旱澇”，多給“旱澇”立足的空間吧，讓孩子們可以擁有、適應、享受天然的成長狀態。

責任編輯 楊 博