教給方法，讓學生學會質疑

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，我們應該把課堂交還給學生，讓他們表達出對課文的理解，大膽地提出自己的疑問。暢所欲言。只有在大家互相質疑的過程中，思維才能得到發展。但學生質疑問難的水平并不高，往往停留在一些低層面上，提出的問題與教學內容無關。對此，我在教學中注意培養他們提問的技能，掌握質疑方法。

一、教師提問。做好示范

教學中教師提的問題做到科學設計、精心安排，使學生逐步從教師的提問中學到質疑的本領。教師應圍繞教材的中心，根據內在聯系，設計有利于使學生理解課文，提高能力的問題。問題一要切中要害、有的放矢，避免學生對問題產生岐義，造成思維混亂；二要照顧不同學生的心理特點和狀態，難度適當。三要既符合學生原有知識經驗的基礎和心理發展水平，又要略高于這個基礎和水平，同時兼顧個體差異，富有情趣。問題設計得好，就能激發學生探新動機，收到事半功倍的效果。

二、把握時機，大膽質疑

孔子提出“不憤不啟，不悱不發”，讓學生的思維處于“憤、悱”的狀態，靈活而開闊，少年兒童的好奇心使自己的思維積極如泉涌，正是引導他們質疑的好時機。學生能提出疑問，就會引著他們對課文進一步理解，若不斷地提出探索問題，就會到達深入理解課文的彼岸。教學中發現，學生在初讀課文時，會遇到諸多問題，如字詞句段方面的，理解課文內容方面的，體會中心思想方面的，領悟寫作方法方面的等等。此時學生的心態是，渴望自己提出的問題能得到大家的重視并得到解決。在這一教學環節中，我們要激發學生質疑意識，鼓勵他們放下思想包袱，鼓起勇氣大膽質疑。同時，還要幫助學生對問題進行分析、梳理，從而發現學習的重點、難點。進而帶著問題去學課文，解決問題。

三、主動質疑。自主解疑

質疑的目的是為了解決問題，質疑必須解疑。學生在質疑時，提的問題五花八門，有難有易，這時，教師除保護學生積極性外，還要幫助學生整理、分類，那些只要能通過認真思考、查閱資料或請教別人就能解決的問題，就自己完成，不要依賴老師；對那些難度較大，自己解決不了的問題就在課堂上和同學們一起討論、研究解決。這樣，學生就能逐步學會質疑，提高質疑水平。例如，在教三年級《翠鳥》一課時，學生針對課題提出，了以下問題：翠鳥長什么樣?翠鳥美嗎?翠鳥喜歡吃什么?有什么本領?翠鳥的家在哪兒?能捉到它嗎?面對這一系列問題，我先給它們分類：前兩個問題是關于翠鳥外形的，中間兩個是指翠鳥捉魚部分的，而后兩個是關于翠鳥住處提出的。通過這樣的分類和點撥，學生就能順利地找到答案。這樣由學生的質疑問難引。出的問題，這些問題在教學中便能起到“牽一發而動全身”的作用，有利于學生把握文章的脈絡和中心。

四、教會學生：何處質疑

一般說來，應在難點處求疑，關鍵處求疑，困惑處求疑，易錯處求疑。可是有些學生僅僅停留在“這個詞語我不懂”“那個句子不明白。”這些低層次的質疑水平，教師須有意識地導引學生掌握。比如在教三年級《花城》一課時，當提到“作者只是在介紹花城一年四季的花嗎?”當然不是的。學到“我更愛把花城點綴得如此絢麗的人們”這個關鍵句時，教師告訴學生：“弄明白這個句子的含義，對全文理解幫助很大，你們能根據這個句子提出幾個‘為什么’一類的問題嗎?”于是學生抓住了關鍵句提出一系列頗有質量的問題，也更好地理解了文章的中心。

五、聆聽發言，尋覓異同

在課堂教學中，要經常提醒學生聆聽別人的發言，尋覓異同。想想哪些是自己的疑問，哪些是自己沒有發現的問題；哪些問題自己能夠解決：哪些問題或見解能引起自己更深層次的思考。特別是在同學們中提不出問題時老師是怎樣指點思維方向的，從而從不同角度來學習質疑。

在教學中，要利用一切教育契機，以人發展為本，教書育人，從開拓未來的目標出發，開放教學思路，在教學中充分發揮學生積極性和主動性，讓學生做學習的主人，在質疑解疑的互動中主動學習，在積極思維中得到發展。讓每一個學生都插上創新的翅膀，在知識的天空中自由飛翔!

責任編輯 丁洪剛