閱讀教學中如何引導學生自主學習

新課標指出，“在學生讀書思考的基礎上。通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨到見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”自主學習體現的正是這種精神。那么，在閱讀教學中，教師應如何引導學生做到自主學習呢?

一、創設情境，激發自主學習的興趣

學習興趣是學生積極愉快學習的一種心理傾向，是學習過程中最現實、最活躍的成分，也是推進學生自主學習的動力，而興趣總是在一定的情境中產生。因此，教師一定要想方設法創設情境來激發學生自主學習的興趣，誘發學生探究的動機。新穎的導語、豐富的教學情境、問題情境的創設等都是激發興趣的催化劑。如《游園不值》一詩的教學，我就設計了讓學生以詩人的身份想象園內景象，表演葉紹翁《游園不值》的故事情節，改寫最后一句設詩等教學情境，都很好地調動了學生自主學習的積極性。當然，學生的興趣不是持久的，還要我們隨時隨機注意調動學生思維的主動性。

二、培養良好的閱讀習慣，促進學生自主學習

良好的閱讀習慣對于形成閱讀能力有著重要的作用。因此，教師應注意培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有很多，如自覺地預習課文、自覺查找與課文有關的資料、自覺地在文中做批注、善提問勤思考等。每教新課之前，我都布置學生預習課文，查找與內容相關的資料，并提出有價值的問題等。如教王安石的《登飛來峰》時，我課前布置學習查找飛來峰及王安石的相關資料，學生對“王安石變法”及詩的寫作背景都了如指掌。因此，在教學中學生對其“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”就有了更深層次理解，感悟到了詩人的雄心壯志。重視學生閱讀習慣的培養，對于學生學習其他課文大有幫助。有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，汲取知識。

三、教給學生閱讀方法，提高自主學習的效率

教會學生閱讀方法，學生便會形成自主學習的能力。閱讀方法很多，單就“理解詞語”這一項，就有查字典，聯系上下文，找近反義詞等方法。“理解感悟課文內容”是閱讀中的一個難點，因此教師應教會學生閱讀感悟的方法。如在教《李時珍》一文時，我就設計一個問題：你是怎樣讀懂每個自然段的?學生有的說“是抓住句與句之間的聯系”的方法讀懂的，有的說是利用“抓中心句”的方法讀懂的。在這種情況下，我隨即對這些學生的學習方法進行表揚，并提醒學生，以后讀課文就用這樣的方法來閱讀。總之，如果學生掌握了閱讀方法，無論在何時都能自主地去學，達到事半功倍的效果。

四、留給學生充足的時間，使自主學習落到實處

學生在課堂教學中，時間是最寶貴的資源。蘇霍姆林斯基曾說過：“自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。”因此，在課堂教學中，一定要留給學生充足的自主學習的時間，讓學生能在教師設計的“最近發展區”的問題中充分地思考、交流，能“跳一跳，摘桃子”，嘗到成功的喜悅，使學生的自主學習真正落到實處。

五、營造和諧民主的課堂氛圍，是自主學習的保證

沒有民主和諧，就不可能有自主學習。營造民主和諧的課堂氛圍，有利于減輕學生學習上的負擔，讓學生在乎等、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，使學生的思維更加活躍，自主學習的熱情更高。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為”。因此，在課堂上，教師不能對課文的理解感悟進行“一錘定音”，而應該鼓勵學生多思考，多質疑，有自己獨到的見解。對學生提出的問題，說出的感悟，都應給予鼓勵，哪怕是我們認為很幼稚的問題。如教學《凡卡》一文中，有學生提出：“凡卡在鞋店做學徒，怎么不偷一雙鞋跑回家?”這樣看似幼稚的問題，但足見學生進行了思考，值得表揚。在和諧民主的課堂氛圍中學生才能真正有“學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我調控，學習結果自我反饋”的自由，才能使學生的自主學習得到保證。

閱讀教學中，教師要調動學生學習的積極性，把蘊藏在學生身上的潛力挖掘出來，才能不斷地提高自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。

責任編輯 丁洪剛