借得東風再揚帆

作為農村小學第一線的語文教師，總覺得作文教學的難度很大，因為農村孩子生活面窄、見識少，書讀的也少。一是覺得無內容可寫，二是覺得有貨倒不出。因而產生怕寫作文的情緒，那么如何利用農村得天獨厚的資源，幫助學生尋找到作文的源頭活水呢?

一、看農村新貌，贊家鄉之美

農村的孩子生在農村，長在農村。如畫的大自然是他們成長的搖籃，讓孩子們擁抱大自然：看綠樹紅花、聽百蟲啾啾、吸新鮮空氣、享清風拂面。田野風光美、自然景觀美等都是學生寫作的好題材。

1 采田野風光美。農村田野風光是美麗可愛的，這是學生觀察，寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……如帶領孩子秋游豐收的田野，在秋游的過程中引導觀察，分步解說。回校趁熱打鐵先說后寫。一學生寫道“田野里是一派豐收的景象：一望無際的稻田像鋪了一地的金子，一個個稻穗鼓著大肚皮。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，紅柿掛燈籠”。學生就地取材，從平平常常、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發小作者對家鄉的熱愛之情。同時，也可以避免舍近求遠、浪費資源、避免獵奇心理，鍛煉學生捕捉素材的能力。

2 采山水景觀美。對于農村孩子來說，以水為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞，值得自豪的。那郁郁蔥蔥的古木，那清澈見底的溪水，這樣的水倒映著這樣的山，這樣的山圍繞著這樣的水。山上鮮花綻放，水中魚蝦嬉戲。學完《小河的四季》，布置孩子觀察家鄉的小河。一孩子寫《家鄉的小河》：“小河水呀嘩啦啦，一流流到我的家。春天，小河唱著歡快的歌兒，嘩嘩地從我門前流過，在清澈的河底，幾塊花紋樣的石頭光滑如玉。河邊怒放的桃花，幾片粉紅的花瓣落到水面，順水飄走，好像要把春的消息告訴遠方的朋友。”這些都是小作者筆下的好材料。不同的組合，不同的時節，有它獨特的畫面。學生從感知美到表達美的過程，也是內心情感起伏發展的過程。

二學農藝農技，述勞動甘苦

農藝農技是農家的傳家寶。在開發作文題材時，我們通過讓學生拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在勞動中交流情感，獲取最有感受的寫作素材。這樣，可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假意的作文現象。

1 嘗勞動辛苦。對于當今農民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”、“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的愿望，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多學生寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓學生與農民師徒結對，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體驗勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。這樣的勞動不僅讓孩子獲取豐富的作文素材，還感受到農民勤勞純樸的好品質。

2 以勞動為榮。勞動最光榮，尤其是“獨生子女”時代，學生勞動觀念淡薄，勞動意志不強。作文中，學生寫的“勞動”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以，寫勞動，就要讓學生去嘗一嘗勞動，不能任其自由“發揮”，造成作文心理上負面影響。通過讓學生親手做，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄等等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果。對這樣的素材，學生饒有興趣。

三、尋農家之樂，頌純樸民風

農家自有農家樂，農村情濃、趣濃的題材很多：鄰里的交往樂、純情美，婚俗壽禮、買船造屋、開業造橋等等。小作者通過采集、整理而得的材料，富有濃厚的鄉土氣息。這樣也可避免照搬照樣，千篇一律的作文弊病，為孩子寫出具有“特性”的習作打下基礎。

1 鄉俗之樂。千百年的農家文化，農家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。如農家慶賀節日，他們有自己的方式：節儉了一時的農民殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。在不同的時節，農民用的是不同的慶賀方法。如五月初五，端午節，賽龍舟，祈福風調雨順。八月十五中秋節，擺月餅拜月亮，講嫦娥后羿的故事。利用這些素材寫的作文，俗中有樂，俗中有趣。

2 鄉村野趣。農村的孩子沒有城里孩子見多識廣，但結伴出游那濃濃的伙伴情卻是那么純潔真摯，不是關在家里的孩子所能領略到的。下河摸田螺、捉螃蟹，上山捉知了、挖野筍……如《捉魚》：“我把衣衫挽，彎下腰，兩眼在水里搜尋著，這時一條小魚向我慢悠悠地游過來，我心里暗自高興，雙手猛然一抓，這小魚機靈地很哩!他‘哧溜’一下，從我手里溜走了。”那是種無拘無束的快樂，更是童心童真的放飛。在活動中寫作，無需教師費很多口舌，孩子一吐為快，語言飽滿，情真意切。

廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，柔美寧靜的小鄉村，景美、物美、人更美。踏遍家鄉這塊熱土，尋找身邊的故事，學作文，也學做人。

責任編輯 丁洪剛