放開手，給你一片暢寫精彩的新天地

根據語文課程標準的要求，在近幾年高年級作文教學當中，我嘗試對學生的作文多方面“放手”。

一、放開手，處處留心皆文章

作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。所以，在作文教學中，我為學生創設一個課內外結合，校內外溝通，學科間融合的大語文環境，把作文教學滲透到各學科并由課內延伸到課外，做到處處是語文，時時是語文，事事是語文。一節精彩的自然實驗課，一次激烈的拔河比賽，一堂難忘的手工勞動課，一段刻骨銘心的舞蹈音樂欣賞，無不是作文的好題材。

如綜合實踐課在學習《咱家鄉的美》這一單元時，我結合實踐課教師的教學，組織同學以《我的家鄉》為題準備家鄉的一些照片或畫集，在班內進行說話練習，每個同學盡情介紹自己家鄉的獨特之處，值得驕傲的地方，自己最懷念的景、情、人、物，盡情抒發熱愛家鄉的情感，然后再進行寫作。

放開手，創造契機讓學生通過親身的耳聞目睹，實踐思考，他們才會由衷地感到“處處留心皆文章”，到處有寫作豐富的素材，感到有話可說，這樣，他們在愿意提筆嘗試表達的同時，更能寫出濃厚的生活氣息和童趣。

二、放開手，“厚積”而“薄發”

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。因此，必須“放手”讓學生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識，豐富寫作語言材料。

首先，在實際教學中，時刻注意把教材作為閱讀的范例，以讀引讀，激發學生的閱讀興趣引導學生去讀更多的相關作品。例如在學《開國大典》、《毛主席在花山》兩篇課文時，我讓學生在課前查找了相關的閱讀資料，課堂上以“我眼中的毛主席”為主題，開一個小小討論會。在主題會上，學生各不相讓，“在我的眼中，他像凡人一樣具有細膩情懷，我從他在兒子毛岸英戰死沙場后流露出來的情感可以看出”，“他是一代偉人，但他的功過參半。我們不能因為他的功，而完全淡化了他在文化大革命中的過錯”’……這一節課大大激發了學生閱讀的興趣，課后學生還自主地到課外書中去獲取相關的知識，主動閱讀了《毛澤東詩詞選》、《一代偉人毛澤東》、《中國革命家》等多部名著，并寫出多篇有一定質量的《我眼中的毛澤東》、《小議毛澤東》等有獨到見解，角度新穎的作品。

在課堂外，我根據學生的胃口推薦他們閱讀“百部經典兒童文學作品”系列叢書，并從學校閱覽室里借來一大批適合學生閱讀的書籍帶進教室；供學生傳閱。對于閱讀能力較好的同學，我推薦他們讀《朱自清散文選》、《魯迅作品集》等名家名篇。在閱讀過程中提倡同學們邊讀邊摘錄、背誦佳句、精選段，并定期在班內開展讀書比賽、優秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言。

通過多種形式讓學生在大量閱讀的基礎上做到熟讀精思，強化記憶，以達到鞏固積累，記憶猶新，最后化為自己的語言文字，真正獲得“積累”。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。通過大量閱讀帶動寫作，讓寫作更加流暢自然，習作時才能進入“語語摹其形，語語傳其情”的寫作境界。

三、放開手，“文章本天成”

作文教學過程中，教師應該進一步“放開手”，開放作文評改的途徑，通過小組評改、班內評改、學生講評等多種評價方式，讓每一個學生真正參與到作文評改當中，培養自己改與評的能力。

小組評改。以學習小組為單位，組長負責組織學生評改作文。先由小作者朗讀自己的習作，其他同學聽；聽后再由組長組織組員對小作者的文章進行修改、評判。

學生講評。讓學生來講評作文，先是小組內交流作文，然后由學生上講臺，推薦自己認為優秀的作文(包括推薦自己的)，先朗讀這篇優秀習作，再談論這篇習作的成功之處與有待改進的地方，其他同學也可發表感受。

無論是小組內評改，還是同學評改，習作的評價都要注意尊重習作者的原意，以激勵為主。學生評議完習作后，再“放手”讓他們修改。當然，作為教師，必須先教給他們一些常用的修改符號和修改方法，然后以自改、互改、小組改、全班改等形式，啟發學生“放膽”去改：改題目、改開頭、改布局、改內容、改結尾：改遣詞造句、改標點符號……學會增、刪、調、換的修改方法。修改之后，再通過小組內互相加“評語”，達到揚長避短的目的，逐步實現學生“自改作文，不待老師改”正如英國教育家斯賓賽所說的：“人類完全是從自我教育中取得進步的。”

在作文教學中，我們要敢于“放開手”突破傳統作文教學的樊籬，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，“放手”想、“放手”讀、“放手”評，適當地放開手，學生就有一片暢寫精彩人生的新天地。

責任編輯 丁洪剛