看新課程改革下的小學數學課堂

一、光靠錁本夠嗎?

《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透。這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本能。如：一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時，出示這樣一首古詩：“春水春池滿，春時春草生，春人飲春酒，春鳥弄春色?！眴栴}：(1)哪一個字出現得最多?

(2)“春”字共有幾個?

(3)“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾?

(4)找一首詩，某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10％。

二、追求形式與致果的統一

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好像一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課。弄得小組合作滿堂飛。比如：—位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時，讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教：“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”，實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，有必要讓學生分小組合作嗎?這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此，我們不能為了合作而合作，而應追求形式與效果的統一。

合作探究有利于集恩廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上?！庇懻撘谡嬲枰臅r候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

三、結尾是“問號”不是“句號”

小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳道授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。

提出問題表面上看是一種活動，本質上則是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和概括品質，體現了一個人的洞察、辨析、類比、推廣和抽象的能力。因此，小學數學課堂，應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜帶問號離開數學課堂。那么，怎樣培養學生的問題意識呢?首先，在課堂總結時，我們不僅要關注學生已學會了什么，用什么方法學的，學的感覺怎么樣?還要留有時間有意識地促使學生反思：我還有什么疑問?打算怎么辦等等。其次，在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受。如：為什么閏年多出的一天會放在二月份，你想知道嗎等等，從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。另外，我們也可以讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。如：把所學的圖形知識，統計知識等在實踐中加以應用。