在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一些學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)掌握得不錯(cuò)，但是閱讀理解、口頭表達(dá)及寫作的能力總是難以提高。尤其是寫作，大多是中文式的英語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)中國(guó)人聽(tīng)不懂，外國(guó)人更聽(tīng)不懂。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中忽視了文化因素，致使英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)文化脫離。雖然學(xué)生背了許多單詞，做了很多語(yǔ)法練習(xí)，但是最后還是難以用英語(yǔ)進(jìn)行交際。其實(shí)，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不只是語(yǔ)言，它還涉及到歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等文化現(xiàn)象。眾所周知，語(yǔ)言是文化教育的載體之一，文化是語(yǔ)言的最重要的屬性之一，二者交叉滲透。語(yǔ)言不能脫離社會(huì)文化教育而存在。從某種意義上講，語(yǔ)言是文化教育的產(chǎn)物。因此，對(duì)于語(yǔ)言的理解，常常受到特定的文化、經(jīng)驗(yàn)的制約。基于以上認(rèn)識(shí)，重視文化因素在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一 詞匯學(xué)習(xí)中要注意詞義的文化內(nèi)涵

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地背背單詞，記憶中文解釋，它也存在著文化的問(wèn)題。因?yàn)椋陂L(zhǎng)期的使用中，詞匯具備了某些特殊的聯(lián)想意義或文學(xué)典故等文化內(nèi)涵。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用它。因此，如何把握單詞的內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用單詞，就不是背一背就了事了，在詞匯教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹其背景知識(shí)，讓學(xué)生了解其文化內(nèi)涵；也可以在學(xué)生掌握一定量的詞匯的基礎(chǔ)上，盡量用英語(yǔ)解釋新的單詞，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)憑借英語(yǔ)來(lái)思維。同時(shí)在學(xué)生掌握詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯的內(nèi)涵。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的詞匯中完全對(duì)等的詞相當(dāng)少，所以在講解單詞時(shí)更要注意詞義中的文化內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，筆者常常根據(jù)實(shí)際情況采用語(yǔ)境法、詞源法以及比較等方法來(lái)幫助學(xué)生把握詞匯的內(nèi)涵。

二 文章理解中讓學(xué)生體會(huì)不同文化教育的異同

不同的文化背景，對(duì)同樣的事會(huì)有不同的理解。有時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)中表達(dá)習(xí)慣的差異性也很明顯。如，英語(yǔ)中用“Hi”、“Good morning”等稱呼；而漢語(yǔ)則用“Hare youeaten yet?”或“Where are you gojng?”其實(shí)在英語(yǔ)中，這兩句是分別表示邀請(qǐng)別人一同用餐和對(duì)別人不禮貌，干涉了別人的私事。因此，平時(shí)在上課時(shí)可以加入相關(guān)的文化背景知識(shí)的介紹，也可以采用其它形式，讓學(xué)生體驗(yàn)和了解不同的文化。

另外，根據(jù)課文內(nèi)容比較不同的文化現(xiàn)象及其緣由也是好方法。教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言材料。總之，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地采用多種方式讓學(xué)生體會(huì)不同文化的異同，以增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。

三 語(yǔ)法學(xué)習(xí)中把英語(yǔ)文化對(duì)語(yǔ)法的影響融進(jìn)教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)法時(shí)，可以把英語(yǔ)文化對(duì)語(yǔ)法的影響融進(jìn)教學(xué)，并提醒學(xué)生注意。例如，在中文里幾個(gè)獨(dú)立的句子之間可用逗號(hào)隔開(kāi)，以表示一層意思；而在英語(yǔ)中卻不行。句子之間或用句號(hào)，或用連詞連接，以表示它們之間的并列或從屬關(guān)系。它體現(xiàn)了英美人思維的條理性和邏輯性。如果經(jīng)常結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)提示這些思維特點(diǎn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍之效。

四 在寫作中提示學(xué)生注意中英文章的差異

許多學(xué)生寫作文時(shí)喜歡用上名言警句或者諺語(yǔ)，以加強(qiáng)文章的邏輯感染力。但英語(yǔ)文章講究條理性和邏輯性。這些文章總是開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，然后陳述理由。每一段落以主題句開(kāi)頭，后接例證句，然后收尾；或先例證，以主題句結(jié)尾，是直線型的。同時(shí)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，若過(guò)多使用諺語(yǔ)及名言警句，常被視為陳詞濫調(diào)，缺乏創(chuàng)造力。而中文文章往往講究引經(jīng)據(jù)典，先講理由，后點(diǎn)主題，視為觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。這在英美人看來(lái)反而是思維邏輯不嚴(yán)密的表現(xiàn)，以為文章華而不實(shí)。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要提醒學(xué)生注意這些相異之處。

在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的中式英語(yǔ)一直是令教師頭痛的問(wèn)題。現(xiàn)在許多英語(yǔ)作文，一般用中文釋題。而這又容易導(dǎo)致學(xué)生用中文構(gòu)思，用中文寫作，然后逐向逐詞把中文翻譯成英文。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，除了提醒學(xué)生注意中英文章的差異和不同的要求外，可以根據(jù)具體情況。采用讓學(xué)生復(fù)述課文、縮寫課文以及漢語(yǔ)改寫英語(yǔ)文章等方法，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力。

當(dāng)然，除了課堂教學(xué)中運(yùn)用文化因素外，還可以作一些課外指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺顯的英語(yǔ)讀物，并在閱讀中留心有關(guān)文化背景及社會(huì)習(xí)俗等方面知識(shí)。這樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，了解中兩方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維的能力。從而，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。