“激趣導學法”在科學譚中的應用

“激趣導學法”要求教師在教學中，應把激發學生學習科學的興趣，貫穿于課堂教學的全過程，讓學生在學習過程中不斷獲得樂趣。

采用“激趣導學法”，要做到“激趣”為前提，“導學”為目的，充分發揮師生兩個方面的積極性。導學應根據科學教材的特點，學生的實際，并遵循教育規律來進行。同時還要注意兩個關鍵，即導學的時機和導學的技巧。下面，本人談幾點具體的做法：

一、課前給“知識迷宮”。引發興趣。指導學生做好學習準備

每節科學課教學之前，一般都要提前布置學生預習課文，做好上課所需要的觀察實驗材料的收集，實驗、游戲等所需器材的準備。在這一過程中，教師就要精心設計出一些“知識迷宮”，讓學生自己去闖一闖，這樣能產生極好的“迷宮效應”。學生產生了濃厚的興趣，就會按教師的指導與要求，展開收集材料、準備器材等小趣味題或小專題的探究活動。如《昆蟲》一課的教學前，教師可以要求學生人人到自然界中去找螞蟻等昆蟲，并觀察它們活動情況及生活習性，要求每個小組捉一些昆蟲，裝進玻璃瓶子里，帶到教室，上課時作為觀察實驗用。教師布置這一任務時，要有意識地告訴學生：在捉昆蟲時，一個瓶子里，只能裝進同一窩同一種類的昆蟲，決不能把不是同一窩或不是同一種類的昆蟲放在同一個瓶子里。對于小學生來講，這是個“知識的迷宮”。

二、創設愉悅情境，激發興趣。指導學生理解課題。明確學習目標。

小學科學教學內容，選用了“學生周圍常見的科學事物，以及人類與科學關系方面最基本的科學知識”，編寫中多采用圖畫的形式來表達課題和教學內容。可想而知，這些枯燥的課題(如天氣、空氣、水、車、砂和粘土等)，靜止的畫面，是很難喚起學生的注意和思維的。所以教師在導入新課時，應努力創設愉悅的情趣，引起學生的注意，喚起學生的感知，激發其學習興趣，從生活的體驗及畫面的聯想中，悟出課題的含義，明確這一節課的學習目標。如《各種各樣的巖石》一課，從表面上看，課題中“巖石”二字實在太平常了，沒有一點兒刺激，即使課文中的主題圖，也是一個極為平凡的靜止圖畫，對小學生來講，沒有多大的吸引力。教師在教這一節課，從導開始，就應采用錄像或標本，創設教學情境，把課文中提到的各種有名氣、有藝術性的巖石全部展覽出來，并用渲染的口氣指出：“別看這些都是小小的石頭，有的這么一小塊，就能值上百元，甚至上千元，上萬元。”這就能大大加強引入新課的力度，引起學生的注意，喚起學生的感覺，很快地達到理解課意和明確學習目標的目的。

三、新課要體現淺顯中見新奇，激發情感。指導學生掌握基礎知識

由于科學教材所編寫的有關科學界的事物都是學生周圍常見的東西，而且對學生的學習要求也只是掌握其淺顯的科學基礎知識。正因為是“常見”、“淺顯”，往往會使學生產生“司空見慣”、“不以為然”的錯覺。所以教師在新課講授中就應精心組織教學過程，講究教學藝術，深入淺出，給予學生“常見”中倍覺新奇，“淺顯”中見到科學。如《浮和沉》一課，剛開始教學時，由于東西在水面浮或沉的現象。學生平時實在是見得太多，所以當他們剛聽教師講《浮和沉》的知識時，往往會產生“我早已知道”的錯覺。像這樣的課，教師應充分理解編者的意圖，注意教學藝術，加強“浮”與“沉”變換部分的教學，讓學生在實踐操作中發現，原來同一種物質放在水里，當其形狀發生變化后，浮或沉的情況也會發生變化，讓學生從平常的浮和沉中看到新奇。同時又從人人動手用橡皮泥捏小船，并進行載重比賽中，見到科學的東西。這樣上完一節課，學生便能在輕松愉快的學習中，掌握本節課所要求的知識。

四、應用知識技能解決實際問題，領悟科學價值，樹立學用科學的志趣

當學生獲得了一定的知識和技能之后，教師應根據教學內容的需要和學生的實際，有意識地提供一些學生日常生活、生產中的問題，讓學生解決。這樣不但可以反饋出學生對所學知識及技能理解掌握的程度，還能讓學生領悟到科學的價值，體驗到解決問題后的喜悅心情，從而培養學生從小樹立學科學、用科學的志趣。如，當學生學過物體的浮力、摩擦力、杠桿之后，應該讓學生人人動手做小船、小車、桿秤等，并比一比誰做得最美觀、最靈巧、最準確。

另外，有的課文教過之后，可以有計劃、有目的地布置一些課外實踐作業，讓學生應用課堂上學到的有關知識、技能，到課外繼續進行野外觀察、社會調查，或搞一些小制作、科技小發明等活動，進一步提高學生學習科學的興趣，培養學科學、用科學的志趣。