優化課堂設計，提高教學實效

教師在備課時，要認真研究學生已有的知識和經驗。大量收集學生在日常活動中可能接觸到的社會、經濟、科學和生活中的各種信息，結合每節課的教學目的要求，設計課堂提問。課堂提問要能使感性和零散的知識提高到理性層面上。這種提問由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移。所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。

如在教“自然環境的差異性”一節時，設計這樣的提問：如果你從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀大致依次出現什么變化?這種景觀的變化實際上是自然地理環境變化的反映，說明自然地理環境在空間分布上的什么性?這一課堂提問難易度適中，切合學生實際，易于產生共鳴。

教師可以將課本內容進行形式上的適當轉換，比如轉換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉換成具有一定內涵和聯系，反映地理基本原理的隱含示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，在教學中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來，有利于發揮學生的想象力、判斷力，便于記憶。

例如：高一地殼物質循環一節時，我設計板演了相應的示意圖后進行提問：(1)三大類巖石與巖漿之間的關系是什么?為什么會有巖漿活動，它的能量來源是什么?(2)內力作用與外力作用的區別是什么?內力作用、外力作用各表現在哪些方面?(3)課本(2008年5月出版的湘教版)圖2m7與圖2-8的關系是什么?完成圖2-8。

現行地理課本中有大量的圖表，它是學生在學習中發現知識、驗證知識、開發智力、形成能動認知結構過程的信息源。教師在備課中，應注意對教科書中的相應圖表進行深加工，設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學效果。

例如在講“人口增長過快，不斷引發人口與資源、環境、發展之間的矛盾”這一內容時，我對“人口、環境和貧困之間的聯系圖”進行了加工，制作了三張投影片，且在授課中提出了三個問題：(1)人口增長過快給固定資源帶來哪些影響?對環境和貧困狀況有什么影響?(2)人口增長過快給未開拓資源帶來哪些影響?對環境和貧困狀況有什么影響?(3)科學進步對環境和貧困有什么影響?能否全面遏制(1)、(2)兩方面問題帶來的不良影響?

學生通過觀察投影片的過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析問題，能較快地理解圖包容的頭緒較多的知識，也為學生深入理解教材奠定了基礎。

高中地理課本增加了“活動”內容，其中有部分內容是極好的拓寬學生知識的素材。例如在處理“壯觀的錢塘潮”課后活動時，要引入月球的引潮力、月相的變化、地轉偏向力、夏季風的形成、河流的汛期等知識。層層分析，在理解的前提下，得出結論。

對一些綜合性較強的地理現象，為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關系較復雜、難度較大知識的學習。它能在相對降低學習難度的條件下，使學生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯系，同時也為學生將來立足于社會，獨立學習和研究奠定了基礎。例如：在教“全球性的氣壓帶和風帶”一節時，我設計這樣幾個問題：(1)假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面(即沒有陸地和海洋之分)，那么，全球性大氣環流怎樣運動呢?(2)實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢?(3)實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢?

總之，高中地理課要改變原來單一由老師講，學生聽，然后做作業的老路子，充分利用各種教學手段，相互滲透，相互補充，合理設計，深化課堂。實踐中課堂氣氛較好的班級，多是教師教學方法多樣化的班級，也是教學效果較理想的班級。