探究性教學

一、樹立新的課堂觀和學生觀

科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識和基本技能學習的同時，關注學習過程和方法的形成，加強情感、態度和價值觀的培養。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。例如在學習《燃燒與滅火》時，將熄滅蠟燭火焰改為學生探究實驗，讓學生自己設計出熄滅蠟燭火焰的方法有：用燒杯罩住、用嘴吹滅、用繞成圓環狀的銅絲放在火焰中等；然后再指導學生分析總結出滅火的原理有：隔絕氧氣，降低溫度到著火點以下、清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離等。

二、利用推理進行探究，在探究中尋找規律

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住和運用呢?所以，教師要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。例如在學習《質量守恒定律》時，教師先提出問題：為什么化學反應前后各物質的質量總和相對呢?然后引導學生從化學反應的實質是反應物的分子破裂成原子，原子再重新組合成新的分子或直接構成新的物質，從而知道反應前后原子的種類、個數、質量都不發生改變是質量守恒的根本原因。

三、在探究實驗中進行研究，在研究中獲得體會

由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，培養學生的創新精神和實踐能力將事半功倍。例如在學習二氧化碳的實驗室制法時，我引導學生分析學過的化學反應中有哪些能生成二氧化碳，從而設計出以下幾個實驗方案：①木炭在氧氣中燃燒；②碳酸鈉與鹽酸反應；③木炭與氧化銅反應；④碳酸鈣與鹽酸反應；⑤高溫煅燒石灰石。讓學生自己進行實驗，從而得出：①得到的二氧化碳氣體不純；②反應速率太快，收集不方便；③⑤反應需要高溫條件，且反應速率太慢，都不適合在實驗室中制取二氧化碳；④反應速率適中，且不需加熱，可用來制取二氧化碳。考慮到降低成本，再引導學生到生活中去找含碳酸鈣的物質，學生們找到裝修廢棄的大理石、雞蛋殼、貝殼等。最后總結出實驗室用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的方法。

四、開展化學課外活動，培養學生探究能力

開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，有利于創造性人才的培養。例如在學過碳酸鹽的性質后，指導學生完成家庭小實驗，探究用生活中常見的什么物質來除去熱水瓶內壁上附著的水垢，學生們在家中用食鹽水、石灰水、食醋等進行實驗，最終知道可用食醋方便的除去水垢。

五、開展專題研討式教學，培養學生的創新精神

專題研討式教學，體現化學教學的探究性、實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料、提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒己見，并且答案是開放式的且不唯一的。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。例如在學習了《燃燒與滅火》后，給學生設計了《燃燒在生活中的應用》的研究課題，讓學生先深入到生活中去尋找、發現實際事例，再通過交流、討論，進行總結歸納。結果好多同學都學到了不少實踐知識，如有同學發現運動會上計時員利用磷燃燒產生的白煙來計時，夏天人們利用蚊香燃燒產生的煙來驅蚊，2008年9月25日，我國用長征二號F型火箭將神舟七號載人飛船發射成功，就是利用液態氫和偏二甲肼做燃料燃燒產生的能量完成的。

總之，實施探究性教學，有利于創設一個良好的師生合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗，從而達到課堂教學效益最大化。