學生寫作動機的激發(fā)策略

一、明確作文目的，提高寫作認識，激發(fā)寫作內(nèi)在需要

作文實際上是以書面語言進行思想和情感交流的一種方式。人們在日常生活中，總是要交流思想、感情和信息，這就離不開作文這個工具，這一點必須使學生明確，否則就會走進“為作文而作文”的思想怪圈。葉圣陶先生說：“我謂實際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信、草報告、寫總結，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬誤，言各有各的，辭不徒作。”就是主張每次作文都要有明確的目的。反對“為作文而作文”的純技巧訓練。如果使學生認識到作文是人們生活的一種需要，是生活中必不可少的一種工具，就會使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在需要。

在日常生活中，教師可以有意識、有計劃地創(chuàng)造各種寫作機會。讓學生為著一事實上的目的或任務去作文。比方說學校要組織春游，老師可以讓學生練習寫通知；學校開展“學雷鋒”活動，可以讓學生練習寫決心書；班上出現(xiàn)好人好事，可以讓學生寫表揚的文章，向班級板報投稿。通過這些寫作活動，學生自然會體會到學習作文的重要意義，明確了每次作文的目的，產(chǎn)生強烈的寫作欲望，發(fā)揮內(nèi)在的潛能，全身心地投入寫作活動。

二、創(chuàng)設情境。培養(yǎng)寫作興趣

使學生認識學習作文的意義固然重要，但是畢竟還不是寫作活動本身，也就是說，教師不僅要讓學生懂得應該努力學習作文，而且還要讓學生非常愉快地學習作文，使他們感到寫作活動本身是件愉快的事情，變教師要學生寫作為學生自己樂于寫作，使寫作成為學生發(fā)自內(nèi)心的需要。為此，有經(jīng)驗的教師多善于利用兒童好奇、愛動、好勝等心理特點，采用多種方法創(chuàng)設情境：

如某教師在指導學生描寫活動的作文時，首先讓學生復習有關寫作知識，明確了寫活動作文最關鍵的是要抓住主要場面和主要人物，然后說：“老師現(xiàn)在領同學們搞一次活動，請大家注意觀察這次活動中的主要場面和主要人物。”接著就當堂搞了一場別開生面的“趣味繪畫比賽”：四個小隊各派一名選手，要求選手們蒙上眼睛在畫在黑板上的圓圈中填上人的五官。有的選手把眼睛、鼻子畫到圈外，把大家笑得前仰后合。活動只進行了不到十分鐘。大多數(shù)學生都在半小時內(nèi)興致盎然地寫出了四、五百字的文章。

心理學家研究表明，枯燥乏味的教學內(nèi)容和呆板單調(diào)的教學方法，會降低學生的學習興趣、削弱學生的學習動機。只有豐富、新穎的教學內(nèi)容和生動活潑的教學方法，才能不斷地吸引學生的注意，并能使學生通過學習，得到精神上的滿足。因此，教師要把創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作動機落實到作文教學的整個過程中。

三、及時正確評價寫作成果，增強學生寫作信心

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失。”作文是一種艱苦的智力勞動，學生總是希望早日看到自己的勞動成果，聽到老師和同學們對自己勞動成果的鑒定和評價。

教師如能針對學生作文中的優(yōu)缺點給予合理的評語，最能起到強化的作用，從而有效地提高學生寫作的積極性。所以，及時而又合理地評價學生作文，充分利用學習成果的反饋作用，讓學生及早享受到成功的喜悅，同樣是激發(fā)學生寫作動機和增強學生寫作信心的重要一環(huán)。所以，教師的批改一定要及時。批改應以表揚為主，尤其是對作文成績差的學生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，予以表揚，使他們對寫好作文充滿信心和希望。小學生好勝心強，誰都愿意把自己的作文在班里或?qū)W校里，甚至在社會上供大家欣賞。教師在講評作文時，不能只念出幾個小作者的名字，而應該選讀他們文章中的好詞佳句、一段或全篇，并讓學生展開討論，以提高學生的鑒賞能力。此外，通過傳閱、張貼和編印學生優(yōu)秀作文，向報刊推薦優(yōu)秀作文等形式，都能激發(fā)學生寫好作文的愿望。