破解小學高年級學生作文的心理障礙

心理障礙是指心理活動失調或心理失去平衡，小學高年級新生作文時尤易出現，它嚴重減損了學生作文興趣，影響了作文教學。由于小學高年級學生中的這種心理現象尚未定勢，因而對其進行探討就具有特別意義。

一、小學高年級學生作文心理障礙的表現

1 疑慮心理。總懷疑自己的寫作能力，擔心把作文寫砸，部分人頑固地認為初中教師比小學教師高明，生怕看不起自己，經常悶悶不樂，牽強附會，疑神疑鬼。

2 厭煩心理。視行文為“受活罪”，應付老師，被動行文，寫作時常常憂心忡忡，愁眉苦臉。

3 神秘心理。認為寫作文太難，是高不可攀的事情，表現為拼命汲取寫作新技巧，死記硬背優秀詞語，但動筆時卻畏首畏尾，束手無策。

4 自滿心理。經不起表揚，批評，總覺得作文就那么回事，別人能做，我也能做，成功了沾沾自喜，失敗了怨情頓生。

5 虛榮心理，每次都不擇手段地想得到老師的肯定，同學的仰慕，爭強好勝，愛出風頭。一旦有機可乘，便鋌而走險，或抄襲，或機械模仿，或搬出小學時的成功習作，個別的甚至想方設法誤導別人，希望別人不如自己，

6 依賴心理。表現為一切依賴老師，把老師的指導奉為圣旨，言聽計從，但又求全責備，恨不得老師給自己寫，胸無主見，讓人牽著鼻子走。

7 逆反心理，以我為中心，不愿聽指導，不接受正確意見，經常故意與教師和同學唱反調，自我意識特別濃。

凡此種種，嚴重地制約了學生的寫作積極性，使教師陷入了“勞而少功”的境地。

二、針對小學高年級學生心理障礙應采取的對策

解鈴還需系鈴人。防止和消除小學高年級學生作文心理障礙只有重點依靠小學高年級語文教師，依靠他們不斷研究學生實際，不斷強化自己的理論功底，不斷改進教學方法。

(一)用系統論原理指導作文教學的銜接工作

系統論原理告訴我們，人類思維是一個復雜系統，教學是一個大系統，中小學教學有天然的內部聯系，這就要求小學高年級語文教師要做到：

1 熟悉小學作文教學方法。高年級教師應做有心人，打破常規，經常鉆研中低年級語文教材，向他們學習耐心細致的教學方法，不斷汲取營養，熟悉教材教法。近年來，教師中涌現出來的骨干中，有不少是中師生，不能不說與他們對小學各年級教材很熟悉有一定的關系。

2 深入全面地了解學生的實際水平，應找出所教班級學生原來考過的試卷，對作文現狀進行全面了解。只有教師在認真了解學生作文水平的基礎上，精心組織一些結合生活實際的寫作，如寫日記、給材料作文等，才能更好地了解學生實際情況，備教材、備學生，做出合理的教學策略。

3 必須形成自己完整的教學思路。現在令人痛心的是語文教師往往注重于每一節課的精心設計，習慣于打一槍換一個地方，更有一些人今天學這個名家，明天仿那個高手，博采眾長自己反無長。小學高年級語文教師在暑假應做一個工作，了解學生，鉆研教材，初成思路，開學后更有一個微調任務，通常還可組織一次專題講座，分析作文現狀，指出學期目標和高年級階段目標，真正使學生與自己同步共進，緊密合作。

(二)用信息論原理組織作文教學 信息論原理指出，作文教學就是作文信息的輸入，傳授的過程，用這一原理組織作文教學。能最大限度地限制學生心理障礙，便于老師具體操作。

1 發動學生自由命題。針對學生實際，應加強命題訓練，高明的語文教師不妨充分結合小學高年級學生的生活思想和知識，只規定寫作范圍，讓學生有話可說，有話要說，而不是擱筆皺眉。苦思冥想，終無所得。 2 拓寬選材渠道。傳統上有些人對小學高年級學生大力強調作文要唱贊歌，不允許寫不正之風，不允許揭露陰暗面，不允許發牢騷，束縛了學生手腳，教師應盡力讓學生實話實說，體驗憂郁發泄的愉快，即使學生對語文老師本人有貶，也應鼓勵他們輕裝上陣。

3 增強作文前操作的靈活性。葉圣陶先生認為，作文只要文從字順，表述清楚就行，對小學高年級學生不要苛求，學生把心中所想，情里所感表述出來就應視為過關，至于修改，學生在謄寫后再斟酌一番，這本身是嚴謹寫作態度的體現，不但不應批評，還應傳閱表揚。總之，必須堅決舍棄鋼性規定字數，整潔程度的做法。

4 正確使用下水作文。教師尤應身體力行，與學生一起行文，教師的表率作用有利于供給學生鮮活的寫作技巧。但由于年齡的差異。水平的差距，生活的差別，學生多數不能寫出與教師品位相近的文章。因此，教師必須認識到“師傅引進門，行文靠個人”的道理，發動學生對下水作文進行討論，吸取其中的營養，把精華納為己有。

5 還學生以使用紅筆的權利。批改作文一直是語文教師最重的負擔，然而若有所得倒覺寬慰，可學生關心的只是分數，注重的是評語。根據這一現狀，教師應以實效為原則，把批改權還給學生，教師主要只做一目十行，走馬觀花的工作，循循善誘地組織學生自評、互改、自改，收效很好。

作文教學水平提高的關鍵是教師綜合水平的提高，只要每一位教師鐘情于教學改革，潛心于理論鉆研和實踐探索，小學高年級學生心理障礙是一定能克服的。