以多思為核心讓學生愉快作文

一、多思，在學習課文中學會表達

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”現行教材所選的課文文質兼美，教師要利用好這個例子，讓學生從學習課文的過程中，思考作者在寫作時，是如何把審題、立意、選材、構思、表達、修改貫穿于作文全過程的方法。如學習三年級上冊《爭吵》一課，結合課文內容，完成課后的小練筆：“讀了課文，我也想寫寫和同學發生過的一件事情。”寫后交流、評議，從學習課文到練筆實踐，使學生懂得：朋友之間要相互諒解、彼此寬容，這樣既加深了對課文內容的理解，又在練筆的過程中學會表達的方法。

《課標》指出：“能寫簡單的紀實作文和想象作文。”如何將這一習作要求與閱讀教學有機結合呢?如，學習四年級上冊《跨越海峽的生命橋》，通過學習課文內容，作者有順序地觀察文中插圖的方法，引導學生展開豐富的想象，為寫想象作文打基礎。因此，教學中要充分利用掛圖，讓學生重點觀察醫生的表情和衣著，想象她們的心理活動，最后圖文對照從中體會作者的寫作方法，并完成課后問題，自擬題目進行練習實踐：“我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說什么?”使學生在習作練習中受到愛的教育，體會大陸和臺灣同胞的骨肉親情。學習結束后，讓學生自主選材，寫一個人物的外貌，以培養學生運用知識遷移規律，鞏固學習成果。

在學習課文時思考作者是怎樣寫這篇課文的，通過研究作者的寫法來指導學生寫作文，充分利用教材積累習作素材，是提高學生習作能力的一條有效途徑。

二、多思，在游戲活動中豐富素材

在作文教學中，如何才能豐富習作素材、讓學生有內容可寫，如何才能激發興趣、讓學生樂寫，達到習作教學的優質高效。實踐證明：多角度思考、有目的觀察，把游戲寓于作文教學之中，讓學生通過游戲活動，豐富作文素材。

玩是兒童的天性。在兒童的天地里，學習和玩耍常常是分不開的。有目的地組織游戲活動，創設歡快的情境，使學生的作文既具有真實感，又富有深厚的生活氣息。如結合教學內容組織開展“擊鼓傳花”、“同堂獻技”、“連環組詞”、“信息傳遞”等游戲活動。通過游戲，學生置身于活動之中既感到有趣，又解決了無啥可寫的難題。這種游戲活動比學生看圖說話、寫話訓練明顯提高了訓練難度和要求。它不是靜止的可以慢慢反復觀看的圖畫，而是在活動的、連續的變化之中。稍一疏忽就會遺漏有關活動的細節。所以，教師不僅要引導學生成為活動的積極參與者，還要學會有重點地多思考：在活動的“開始——高潮——結果”中，主要人物和次要人物的活動情況，人物心理活動和面部表情的變化，參與者的神態、動作和場外觀眾的反響……在習作時哪些詳寫、哪些略寫等等，都要做到心中有數。在活動前思考，在思考中活動，不僅積累了素材，豐富了習作內容，還提高了學生的習作興趣。

三、多思，在動手實踐中培養能力

教師如何發現學生的閃光點，如何讓他們在實踐活動中感受成功的樂趣，使其能充滿自信地參與校內外的實踐活動，這是我們每一個教師永遠值得思考的主題。要學生達到良好的習作效果，教師必須大力提倡創造精神，鼓勵他們動手實踐，讓孩子們在創造中增長才干，擴大生活積累，開放習作源泉。結合教材的內容拓展活動空間，指導學生做賀年卡、書簽，利用塑料瓶制作花籃、編織、泥雕等等。同時指導學生自編手抄報、辦黑板報。首先，講清編報的目的意義，其次，指導他們如何定報名、如何組稿、如何排版、如何設計欄目、如何美化版面等等，并定期展示、評議出最佳設計者，通過這一系列的創造性活動，讓學生品味到勞動的滋味。由于學生經過自己親手創作實踐而獲得作文素材，所以習作時就得心應手了。

每周在班上開展一次手工制作、辦報展示、交流活動，每個學生先在小組內介紹自己展品的材質、制作過程、作用等等，其他學生一邊聽、一邊觀察物品后評議補充，各組評出優勝者在全班交流，教師給予鼓勵或獎勵。

作文教學是語文教學的重要組成部分。只要我們以多思為核心，以教材為依據，以活動為載體，以訓練為主線，教給學生多向思維的方法，讓他們關注生活中的人、事、景、物，能不拘形式地見啥寫啥、做啥寫啥，在實踐中他們就會感受多思的樂趣，笑對生活，笑對作文。