淺談在數學新課程改革中的實踐與體會

新課改以來，許多教師面對教學越來越力不從心。對這些問題，我們應如何解決?這不得不讓我們思考和研究。

1 教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，應力求從學生實際出發，以他們熟悉的現實生活作為一堂課的引入。因此教科書中，引入了許多真實數據、圖片及卡通形象，在情境中滲透數學思想，使數學“生活化”，引起學生的興趣。所以要求教師必須要在課前有充分的教學準備。但是由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也極為有限，從而造成教學準備不夠充分，上課只能讓學生看課本或黑板上繪畫，缺乏實物的立體效果。其實，教師可以自己動手制作一些簡單的教具，或者師生共同在課前準備一些學具，這些同樣可以收到不錯的效果。

2 課間應變能力不強。新課程標準強調師生互動，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了，學生的積極性比以前大為提高，課堂氣氛也空前活躍，但部分教師課堂紀律失控，不要說推行課改，就是教學任務都難以完成。其實出現這樣的問題并非新課程標準有問題，而是在教學活動中，教師沒有很好的把握“動”的尺度。即，需要教師隨著學生思維發展，隨時進行調節。新課程改革使課堂教學具有開放性、探究性、創新性，同時具有一定的不確定性。為此，教師應提高對學科知識的理解，提高對課堂教學的駕馭能力，使課堂活而不亂。

3 教學方式的差異。在當前推行素質教育的形式下，轉變學生的學習方式意義重大。學習方式的轉變主要體現在兩個方面，一方面是引導學生積極主動的學習，培養學生掌握和運用知識的能力，使學生得到全面發展。另一方面是改變傳統的教師講學生聽的教學模式。教師和學生都必須充分發揮各自的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導人，安排好教學的層次，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但是在學的過程中，教師是客體，而學生是主體，教學中要敢于“放”，如課本讓學生看，模型讓學生建，思路讓學生講，問題讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的效果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使學生的思維空間得到擴展。因此。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，努力營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生勇于提問、求異創新，教師要善于從中發現學生的潛能，用適當的方法促進這些潛能的發展。

新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下有優質的“新課堂”。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。