發揮主體作用調動課堂氣氛等

發揮主體作用調動課堂氣氛

高樹梅

21世紀素質教育對語文教學提出了新的要求，要求培養學生的創新精神和實踐能力。語文教學過程不再是在老師的滿堂灌下進行，而要求學生在教師指導下自悟、自得，由教師講學生聽，轉化成學生想、說，教師指導，這樣就等于把課堂的主動權交給了學生，師生共同活動，達到電培養學生創新精神和實踐能力的目的。

為了發揮學生的主體作用，調動課堂氣氛，我認為應從以下幾方面著手：

一 把駕馭課堂的權力交給學生

教學過程是教學相長的過程，在過去，教學活動是在老師的控制下完成的，整個課堂死水一潭，無一點生氣。那么，在具體的課堂教學中應讓學生積極參與教學過程，做到全員參與，全程參與，讓學生駕馭課堂。學生作為課堂教學中學習的主體，積極參與進來，他們的智慧才能得到啟迪、得到發展，創新意識才得以培養，成為真正意義上的教學受益者，例如：白行解決生字、生詞，讓學生自己介紹學習方法，師生共同設計這一課的板書等。

二 把讀、問、說、思的權力交給學生

“學起源于思，思源于疑”。新世紀語文教學要求從統一化、標準化轉變為多樣化、個性化。致力于培養學生的創新精神，破除從眾心理，鼓勵學生質疑求異?！安粫釂栴}的學生，就不是一個會學習的學生”，因此培養學生質疑、解疑的能力是非常重要的。

在語文閱讀教學中，教師應讓學生多讀多悟。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！薄缎抡n程標準》中也強調少講多讀。因此教師不應滔滔不絕地講，霸占課堂，而應讓學生自讀，在讀中欣賞祖國的美好河山、英雄人物故事、童話寓言等故事，從而感受祖國語言文字的魅力。

語文教學中，教師只有起到導的作用，學生才是課堂的主人。要讓學生主動參與，在課堂上做到敢說、愛說、想說。在課堂上應給學生一個展示自我才華的平臺，營造個性張揚的氛圍，讓學生說得自然。這樣不僅激活了課堂氣氛，而且使學生樂學，要學，達到了培養學生創新和實踐能力的雙重目的。

俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！睗M足學生對知識的渴求，這不正是我們每一個教師所共同追求的目標嗎?

課本插圖在歷史教學中的作用

黃菊峰

歷史新課程標準指出，要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學”，加深學生的感性印象，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。我經過多年的教學摸索，深感課本插圖這一直觀教具在歷史教學中具有舉足輕重的作用。

一、激發興趣，加深理解。由于歷史課內容紛繁復雜，時間、人物、事件頗多，學生很難記憶，為了，提高學生學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結論，除了用生動形象的語言、啟發的方法外，使用歷史插圖進行教學，可以給學生一個深刻的印象。如在講唐朝民族關系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學生用不同顏色的小紙渲染在圖上對應民族的位置，并注上該民族首領及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，容易調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力。通過形象記憶，學生能較好地掌握教材內容。

二、陶冶情操，促進德育。運用插圖進行教學，可以加深學生感性印象，增強教學感染力，激發學生的熱情，對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發明時，教師可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖，并引導啟發學生認識到今日的火箭發射原理，實際上就來源于宋代的火器。火藥傳人歐洲，改變了歐洲中世紀的戰爭模式，幫助歐洲資產階級摧毀騎士階層，打開了封建城堡，加速了資產階級革命的勝利，大大推動了社會進步。由此，增強了學生的民族自信心和民族自豪感，學生因此受到一次深刻的思想教育。

三、培養能力，提高素質。1培養分析比較能力。比較和鑒別在歷史教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在八年級歷史下冊，關于“艱難曲折的探索歷程”一節的建國初勘測國民經濟調整的內容，教師可以讓學生先看有關“1957—1965年我國社會主義建設主要經濟指標示意圖”的條形統計圖，會很自然地得出建國初期，我國工業發展相對較為突出的結論。然后引導學生分析出當時工業相對發展較突出的原因是由于中共中央在面對“大躍進”和人民公社化運動嚴重后果及時調整國民經濟。從而使學生認識清楚社會主義國家的發展是艱難曲折的這一歷史唯物主義觀點，從而提高學生分析比較能力。

2培養歷史想象能力。趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的?！苯滩闹械脑S多插圖為學生想象能力的培養提供了廣闊的空間，比如董希文的《開國大典》，它藝術地記錄下了1949年10月1日那一瞬間激動人心的歷史，完美地再現了新中國誕生的輝煌。教師引導學生仔細品味此圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感。學生的歷史想象能力得到了充分的發揮。