歷史教學中的生命意識教育

在新課程改革大形勢下，在歷史課堂滲透生命意識教育成為一個歷史教育工作者應該完成的重要任務。那么如何在歷史教學中滲透生命意識教育呢?我從日常教學中積累點滴經驗談幾點自己的做法。

一、挖掘歷史教材中的生命教育資源以典型的事件教學來滲透生命意義

歷史上許多事件都蘊含了豐富的生命內涵。例如中國工農紅軍的長征這一內容，課本上只是簡單地記敘了長征的原因和簡單地經過。長征本來也已成為塵封的歷史，遠離現代中學生。如果課堂上也僅僅簡單的讓學生了解這些內容，那么長征這次歷史上浩大的革命運動在學生心目中也不會產生多大影響，反應只會是漠然的，長征是人類歷史上的里程碑，長征是對人類生命極限的挑戰，是對人生命意義最嚴肅的一場拷問。高尚的人格、熱愛祖國的忠貞在那種殘酷的背景下熠熠生輝，長征為后人樹立了一個仰望生命高峰的界碑。怎樣讓學生在潛移默化的教育中去理解長征的精神，就必須有能震撼學生心靈的東西，讓學生自愿地去接受靈魂的洗禮。所以我在課前組織學生積極搜集有關紅軍長征感人事跡、圖片，在課堂上開展“感動長征”的小型演講，讓學生通過感性認識，去感受長征精神，更深刻去理解生命的意義。

二、利用歷史人物的生命歷程，讓學生感悟生命的價值

歷史是由人創造的，當你理解了人，你就能完整地、豐富地了解歷史。以往的歷史教學是隱藏了人的歷史、缺少生命，歷史教學也就缺少教育價值。“以事帶人”的理論再好，但如果太重視事而忽略人，歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但已經沒有流動的鮮活的思想和感情。這種教育即使取得成效也只能造就沒有頭腦的歷史的捍衛者。所以在歷史課堂上不要吝嗇感情豐富的語言，走出僅僅講述歷史線索的誤區，要把歷史生動地再現給學生。古今中外有許多歷史人物舍生取義實現了生命最高價值，但由于現代社會功利實用主義對學生的影響，現代中學生似乎很難理解那種偉大的精神。面對眾多志士的豪言壯語表現出不屑一顧甚至嗤之以鼻的神情，這讓人看了很是心痛，僅僅指責他們嗎?不行，那只會激起學生更大的不滿。應該創設情景去觸動學生的心靈，讓學生去感悟生命的價值。例如在講述《辛亥革命》那節課時，課本上有關革命起義中犧牲的革命烈士僅僅提及了他們的名字，那么怎樣讓學生感受他們驚天地、泣鬼神的革命精神?我設計了這樣一個環節，我以一個與辛亥志士犧牲時的同齡人，以一個年輕母親的心態編寫了一段解說詞，我飽含深情地告訴學生：其實當時捐軀的烈士還有很多很多，眾多熱血兒女的生命變成課本上沒有感情的名字，一次次的起義變成了紀念碑上冷冰冰的數字，那一次次起義失敗的血腥只是讓革命者更加抱定必死的決心，卻絲毫不能動搖他們心中的信念。徐錫麟臨刑前說他死而無憾，34年生命歷程果真不值得留戀嗎?號稱“鑒湖女俠”的秋瑾臨刑前心中難道就沒閃過她一對嬌小兒女渴望媽媽的雙眸嗎?林覺民，這位安眠在黃花崗的烈士他也有情，他也有愛，可他用自己的生命對生與死、情與愛做了最好的詮釋。我想通過這些講述，讓學生跨越課本冰冷的文字，走進歷史。讓學生明白逝去的不只是一個名字一個數字，而是一個個活生生的有血有肉的生命。他們是兒子、是母親、是丈夫，他們也渴望美好的活著，但他們為了更多的人美好的活著，他們就義無反顧地去了，去實現生命的最高價值。這樣學生的心靈被觸動了，什么樣的人生是偉大的，什么樣的人生是有意義的，自然會在他們心靈深處留下印跡。

三、從歷史的黑暗中利用反面教材進行生命教育

戰爭是人類歷史進程中最落后的一面，也是人類生命感受中最黑暗的一面。現代社會主題是和平與發展，但是現代社會還有很多不安定因素威脅人類的安全。世界大戰雖已消散在歷史的云煙里，但是人們對戰爭的思考并未停止。中國作為戰爭的受害國怎樣面對戰爭帶來的災難?特別是青少年一腔熱血容易沖動，稍遇困難風波，一片呼聲“打”!!一腔熱血誠可貴，但后果呢?世界將永無寧日!怎樣去正視過去面對未來，這對于現在的青少年學生，未來的國家主人更顯得尤為重要。所以怎樣引導學生樹立正確的世界觀也是歷史課堂的一項重要任務。例如在《抗日戰爭》一節中，通過視頻再現“南京大屠殺”慘烈的歷史場面，讓學生從聽覺、視覺上產生對戰爭血腥性和殘酷性的認識，從而產生心靈上的震動，充分感受法西斯暴行的殘酷血腥，激發學生拒絕戰爭、熱愛和平的心理。然后緊接一步展示德國在二戰后積極的認罪態度以及由此得到世界人民的接受，而日本軍國主義執迷不悟繼續參拜靖國神社的罪惡行為遭到世界人民強烈抗議的材料，讓學生更正確、更理性地分析戰爭，對待戰爭，而不是由此引起的復仇心理。最后警示學生：我們要牢記歷史，但牢記歷史不是為了復仇，今天任何“以暴還暴”的行為都是沒有出路的。教育學生要熱愛和平、尊重生命。

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。每個教育工作者都有責任引導學生建立一個良好的價值體系，樹立積極向上的人生觀。