淺析批評的藝術

老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是教育學生的“常規方法”。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。反之，有可能產生師生之間的隔閡。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門科學。

真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具。而是在于培養學生的尊嚴感，激發學生的上進心，促使學生道德上的自勉，從而達到育人的效果。

一般來說，批評的種類大體上可以歸納為兩大類：一是粗暴的非理智型的批評；另一類是平和的理智型的批評。非理智型的批評，多來源于對犯錯誤的學生產生恨鐵不成鋼的情緒，由此失去控制，采取了非理智性的批評方式。事實證明，這種批評方式是不科學的，非但不能取得良好的效果，反而還會導致學生逆反心理的產生。

理智型的批評主要有以下幾種類型：

1 暗示性批評

暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。通常情況下，在課堂上及時糾錯是非常必要的，但不宜直接批評，可采用眼神暗示、聲調調控、走動告誡等方式。如我班的學習委員小趙，一向表現不錯，但在一節德育課討論時，卻與同桌高聲談笑，其行為影響了他人的學習。我輕步近前，以擺手和口形暗示，小趙看到暗示后，馬上心領神會，意識到自己的過失，立刻糾正。這種暗示型批評既照顧到了犯錯學生的情面，又使絕大多數學生渾然不覺。收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

2 建議性批評

建議性批評是指在批評時帶有商量、探討的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是不成熟的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。

3 鋪墊式批評

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用班會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

4 先揚后抑式批評

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷、喪失上進心、破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用。教師用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到老師的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

5 “將功折過”式批評

學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。

那么，我們如何在批評中彰顯理智呢?

首先，教師的情感投入是批評藝術的基礎。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

其次，寬容大度。寬容大度是佛、儒大師修心養性的一項重要內容，是教師優秀品質的表現。作為教育者應當認識到，學生犯錯是符合事物發展規律的，是符合人生成長軌跡的。所以，對此應當持寬容大度的心態。

再次，言辭溫和，言簡意賅，有的放矢。在做學生的思想工作時，要針對學生實際，或單刀直入，或迂回包抄，力求切中要害，以求醍醐灌頂之效。不應該居高臨下，以勢(師)壓人，聲色懼厲或挖苦諷刺。

最后，慎選場合。批評的場合與效果的關系十分重要。同樣一件事情，批評的場合不同，效果也不同。一般來說，性質較為嚴重或者帶有普遍性的人和事，宜進行公開批評，以達到防止事態發展的目的。反之，則應采取不公開批評的方式，以達到糾正錯誤，教育學生的目的。

其實，課堂外校園內都是比較理想的談話環境。對于學生的某些錯誤，教師覺得在課堂內不宜當場處理，則可以利用課余時間或課外活動時間，選擇清靜、舒適、能使學生平心靜氣的地方，和學生一邊散步一邊談話，聊家常，講道理。在這樣的情景下，學生心里不會有什么壓力，對老師也不會有戒備之心。在這種和諧的氣氛中批評教育學生，責備的話應是誠懇的，是充滿關愛的，或者是非常憂慮的，學生從中會感受到老師的愛護，也就愿意交流思想，誠懇地接受老師的批評。