物理教學中“學困生”的轉化提高等

物理教學中“學困生”的轉化提高

李豐收

對學困生的轉化提高是教學的一項重要任務。根據我自己多年物理教學的實踐，認為物理教學中學困生的轉化提高應從以下幾個方面做起。

1、在教學中首先要培養學困生對物理學習的興趣，最大限度提高他們的學習積極性

①充分發揮物理學科的特點，加強教學的直觀性，開展實驗探究教學活動

在“以學生發展為本”理念下，要求注重對全體學生的全面發展，特別是學困生的轉化提高。學困生學習困難的原因，往往是上課思想開小差，無法集中注意力，因為他們對老師的一般性的按部就班的講課聽不進耳，對物理知識也不很感興趣。因而在課堂教學中，加強探究式實驗教學、加強教學的直觀性就可以充分地吸引學生的注意力。培養學生對物理課的好奇心和求知欲，使學生樂于探究自然現象和日常生活中的物理道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理道理。加強教學語言的藝術應用，讓教學生動有趣。在課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更特別要注意觀察學困生的學習情緒，不斷地運用藝術性的教學語言，引導每個學生進人積極思維狀態，特別是用淺顯的語言、故事等引導學困生進入積極的思維狀態。

⑦要注意加大對學困生的感情投入

學困生對某個學科的興趣，不僅局限于對學科本身的興趣，更重要的是對學科老師的看法，因此教師在學生中不僅要注意自己的形象，時時事事為人師表，而且要注意對學困生實施情感方面的教育。和學困生多進行情感方面的交流，幫助他們解決學習生活中的問題，縮短和他們的心理距離，做他們的知心朋友。對學困生。有時一味地批評指責，并不能見效，要用全面的觀點，發展的觀點，充分肯定學困生的某些方面的優點，肯定他們的微小進步，激勵他們不斷成長。

2、培養學困生自覺學習的良好習慣，教給他們正確的學習方法，提高他們的解題能力

①教師在布置作業時，要注意作業的難易程度，要注意給學困生布置難度較低、數量較少的作業，課外加強對學困生的輔導，督促學困生認真完成作業。對作業做得好的學困生，要及時地給以表揚鼓勵。教師還要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的辦法。對學困生要放低要求，采用循序漸進、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴的補習功課，讓他們逐步樹立起學習的信心，學習的能力和知識逐步得到提高。

②許多學困生對物理概念、公式死記硬背，不愿動腦筋思考，往往一遇到問題就問老師，教師在解答學生的問題時，要注意耐心地啟發學生，讓他們自己動腦筋。引導他們分析問題，不要給出現成的答案，隨時糾正他們在分析過程中出現的錯誤，逐步培養他們獨立思考、獨立完成作業的習慣。

③對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。不少學困生之所以成為學困生的一個重要原因就是學習意志力不強，生活懶散，上課遲到或逃學，隨意曠課曠自習，上課經常開小差，作業不完成，也根本沒有預習和復習等原因所造成的。因而教師要經常檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中對他們提出嚴格的要求。

3、抓好單元過關。注意培養學困生的自信心和自尊心

每次單元考試對學困生提出明確、具體的目標要求，對學困生的知識缺陷和漏洞要做好記錄，以便個別輔導。單元試卷一定要注意使基礎題分數占70％以上，使學困生只要認真學習，就能及格，且使有些學困生經過努力，也有得較高分數的機會，讓他們有成功感，逐步改變他們頭腦中學習上總是低人一等的印象。

4、建立和其他科任教師、班主任和學生家長之間的聯系，共同做好學困生的轉化工作

學困生往往是在許多方面都做得不夠的學生，因此各科任教師、班主任和學生家長一起共同研究學困生情況，相互交流情況及工作的經驗教訓，就能達到事倍功半的效果，更有利于學困生的全面提高。

藝術的表揚與批評

馮鵬連

對小學生表揚和批評的方法是多種多樣的，從不同的角度出發，就可有不同的類別和命名。

1、表揚的方法

(1)命名榮譽法。對某一方面有突出表現的學生，可采用授予榮譽的辦法進行表揚。如“小小文學家”、“小小數學家”、“體育小明星”、“優秀干部”等。在授予榮譽前，要發動學生進行評選、評議，取得集體輿論支持。授予榮譽時，要注意場景的布置，氣氛活躍、熱烈，令人振奮。班主任的態度和說話要真誠、莊重，使接受榮譽者感受自豪和愉快，并受到更高層次的激勵和鞭策；也會使廣大同學受到教育和鼓勵，形成你追我趕的局面。

(2)評價贊揚法。對自尊心、上進心較強，各方面表現都較好，受表揚次數最多或不喜歡拋頭露面的內向學生，可采用把正反思想和行為進行比較、分析的方法，充分肯定這些學生的好思想、好作風、好成績。激勵受表揚的學生發揚成績，爭取更大進步；鼓勵后進生迎頭趕上，達到共同進步的目的。這種方法通常采取不點名的方式，但由于入情入理，分析透徹，因而常能得到集體輿論的支持，振奮廣大同學的進取之心。

(3)默許贊同法。所謂默許贊同法，就是調用種種暗示手段，如點頭、微笑、默認等，對學生的優點和成績進行表揚。由于表揚的語言既含而不露，又可使受表揚者的確感到你在表揚他，易使班主任和被表揚者達成心靈的默契，消除隔閡，使受表揚的學生在無形的精神動力鼓勵下，揚長避短，不斷進步；還可以避免由于表揚失真、失當對周圍同學帶來的副作用。此類表楊法較適合于機敏、同學關系較差、不愛被老師直接表揚的同學。

(4)背后贊揚法。一個班上，總有幾個學生與班主任關系不夠融洽，對抗、逆反心理較明顯，或是性格孤僻、自負，班主任當面的表揚起不了多少作用，有時甚至還會引起他們的反感。對于這些學生，你可在他們不在場的情況下，對他們的同伴議論、表揚他們的優點。這樣可使這些學生感受到班主任的公平合理，增進他們對班主任的認同，逐漸對班主任產生依賴感和親切感，并激發他們不斷努力的熱情。

2、批評的方法

直截了當法。對于性格外向、活潑好動、喜歡爽快的孩子，直截了當的批評可能更易被他們所接受。班主任在批評他們的時候，可以以“自己人”的身份，單刀直入，不繞彎子，直接傳遞批評信息。對犯有嚴重錯誤又不肯承認，或懷有僥幸心理的學生，措詞可以嚴厲一些，使他們受到觸動，幡然悔悟。

委婉說理法。對于自尊心強、性格內向、偶犯錯誤的學生，班主任宜用委婉說理的辦法，與他們一起分析錯誤行為產生的原因和危害。有時可讓學生自己談談認識。或讓他們對照有關規定及好學生的標準，檢討自己的言行。這種把班主任的批評信息隱含在分析、比較和師生交流中的方法，因其體現了班主任對學生的尊重和理解，因此往往更具說服力。

表示惋惜法。那些平時各方面表現都很好的學生，悟性較高，一旦犯了錯誤，自責、后悔心理強烈。對于這些孩子，過多的說理往往顯得多余，班主任可以用帶有強烈感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”；“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”；“你本來可以被評上三好學生的，但現在……”這種方式既達到了批評學生的目的，又體現了班主任對學生的理解和愛心，寥寥數言，效果卻明顯。

綜上所述，只有正確實施有效的表揚與批評以及靈活運用表揚與批評的藝術，才能真正起到教育學生的效果。相信我們班主任一定能科學、合理地使用表揚與批評的方法，培養出高素質的學生。