作文輔導之我見

作文的輔導是作文教學中不可缺少的環節，也是指導學生寫好作文，大面積提高學生的寫作水平的重要途徑。目前，有不少小學生怕寫作文，更怕上作文課。作為農村小學的語文教師，要想發展農村學生的語言表達能力，提高他們的寫作水平，應有效利用農村特色在作文教學中的作用，做好以下幾方面的工作：

1 根據學生實際選擇訓練內容

農村地區的學生與城市的孩子因生活的環境不同，在認識事物、接受的信息量等方面有著顯著的區別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會寫到去吃麥當勞、肯德基或到游樂場、公園去游玩等；而農村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經歷，所以他們不會也不能將這些寫到作文中去。當然，這也不是說農村學生作文沒有東西可寫。相反，農村學生的許多經歷也是城市孩子所不能體驗的。例如農村孩子們參加農忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農村語文教師在制訂作文訓練計劃的時候，就應該考慮這一地區的實際情況，根據自己學生所處的環境，以及他們的知識水平來進行訓練。發揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會覺得輕松，有東西可寫，文章也會有真情實感。

2 訓練要有梯度

俗話說的好“一口吃不出一個胖子”。學生作文能力的培養，寫作水平的提高，也不是一朝一夕的事情。小學生作文的輔導必須循序漸進，逐步提高。教師可以先讓學生能用一句或幾句話來說說自己的認識。可以先從看圖說話練起。讓學生能在了解圖意的基礎上說說圖的內容，寫寫圖的內容。再到能將自己看到的、聽到的內容寫下來。這樣先讓學生能動口說一些較真實的內容，再由說到寫，學生作文就輕松多了。

小學生作文的訓練，教師在輔導時，也應該遵循學生的認知規律。應由易到難，逐步提高。一般來說，先讓學生能用幾句話來寫某個內容，力爭用這幾句話把內容寫完整。隨著學生認知水平和寫作能力的提高，發展到用幾段文字來表述這一內容。等到學生幾段文字寫的比較連貫對，可以對他們提出篇的要求，這樣學生的作文會越寫越具體，寫作水平在不知不覺中得到提高。

作文能力差的學生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多。而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們教師做個有心人。根據學生的生活實例，揣度他們心中的生活積累，讓他們大膽地談談自己的所見所聞所思所感，并因勢利導，輔導他們學會根據作文的要求和所要表達的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性、又是自己感受深的題材來表述。如要求學生用堅持寫日記的方式，來積累素材，從而達到作文內容真實、感人、中心突出。

3 訓練方法多樣化

作文要想寫得具體，教師除指導學生使用常用的方法和技巧外，還應該根據學生的思維特點，安排一些多樣化的訓練形式。如低年級兒童思維具有具體性、形象性的特點，因此最佳的作文訓練形式不是簡單的復述，也不是觀察。而是創造性的說想，應多安排帶有童話題材的訓練。再如高年級學生的形象思維日趨成熟，想象豐富、奇特，此時訓練形式可多些變化，可安排續寫、改寫、擴寫、半命題及假設類型等。完全可以放開思路大膽地想，只要合理，任何事情都不一定要照書本或照已經發生過的事情思路去想。久而久之，學生的寫作水平也會有較大的提高。

4 命題、選材體現學生的主體性

學生是作文的主體，教師在輔導學生作文時，應該尊重他們的主體意識。陶行知先生曾說過“強按雞頭不吃米”，指導學生作文也是如此。我在教學中就遇到過這樣一個實例：在一次寫人的作文訓練時，我選擇了“爸爸”這一主要人物進行引導。讓學生從他的外貌、語言、動作、心理活動等方面來寫他對孩子的愛或他勤勞善良的性格。輔導后，學生都動起了筆，伏案寫作。過了很長時間后，我發現一個小男孩只寫了一句話。我以為他貪玩，就讓他站起來，準備查問原因。不想這時，他突然大哭起來。過了一會兒，他委屈地對我說，他爸爸整天在外賭錢，到家后對他非打即罵，根本不關心他，更不要說愛。這時許多孩子也放下了手中的筆，向我投來困惑的目光，似乎告訴我他們也有同感。再看看剛才那個小男孩的作文開頭一句話“我有一個愛我的爸爸”，頓時我覺得自己錯了，輔導時不該將學生領進死胡同。

學生有他的主見，有自己的喜怒哀樂，有自己的是非曲直。在輔導時，教師不應抑制他們的觀點，要多尊重他們，鼓勵他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實感。當然，也不是任由學生東拉西扯，教師應給予適當的指導，做到有扶有放，給學生有發揮的空間。這樣，學生的作文才會更加地真實感人。

總之，作文的輔導應結合學生的實際、結合農村實際、結合作文階段訓練重點，有的放矢，環環相扣，從鼓勵學生想寫要寫開始，逐步提高學生的寫作能力，教師的輔導亦可隨之變得輕松。學生將會喜歡用自己的筆表達對生活的摯愛，對真善美的追求，用自己秀麗的字與他人交流感情。