文言文語段分析綜合能力解讀

【考點剖析】

“歸納文言文中的要點、概括中心、分析作者的觀點態度”是《考試大綱》對淺易文言文閱讀“分析綜合”的考查內容。能力層次C。

“歸納內容要點，概括中心意思”，是在篩選文中信息基礎上的拓展與深化。它不僅要求考生能夠“歸納”和“概括”，還要求考生對閱讀材料所述事件或所說道理進行綜合判斷或推理，要求考生就某一論點立論的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等等作分析和推斷。

“分析概括作者在文中的觀點態度”，要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法。作者的觀點態度有時表現得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，進而進行準確的分析或概括，以區別于文中的其他內容，而不是對作者觀點態度的簡單羅列，因而這類試題的難度也相應會大一些。

作者的觀點態度，在論述類文章中往往是直接表達的。在寫人記事類文章中，有的采用敘述、抒情和議論相結合的手法，較顯豁地表達作者的觀點態度;有的則冷靜敘述，只敘不議，作者的觀點態度在敘述和描寫具體事物時流露出來。這就要求讀者細心品味和揣摩文章的內容，判斷作者對所敘寫的人和事物是愛還是恨，是肯定還是否定，是歌頌贊揚還是鞭撻諷刺。

“歸納內容要點，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態度”這兩項內容有—個層層深入的分析過程，在高考試題中，常常放在一起進行考查。題型設置一般為選擇題，多采用“選非”(四個選項當中三對 一錯)形式，偶爾也采用“選對”(四個選項當中三錯一對)的形式。

【真題回放 】

一、閱讀下面的文言文，完成5-9小題。(2009年廣東高考題)

李迪字復古，其先趙郡人。曾祖避五代亂，徙家濮。迪深厚有器局，嘗攜其所為文見柳開，開奇之，曰:“公輔才也。”舉進士第一，擢知制誥。真宗幸毫，為留守判官，遂知毫州。亡卒群剽城邑，發兵捕之，久不得。迪至，悉罷所發兵，陰聽察知賊區處，部勒曉銳士，擒賊，斬以徇。

嘗歸沐，忽傳詔對內東門，出三司使馬元方所上歲出入材用數以示迪。時頻歲蝗旱，問何以濟，迪請發內藏庫以佐國用，則賦斂寬，民不勞矣。帝曰:“朕欲用李士衡代元方，俟其至，當出金帛數百萬借三司。”迪曰:“天子于財無內外，愿下詔賜三司，以示恩德，何必曰借。”帝悅。

初，上將立章獻后，迪屢上疏諫，以章獻起于寒微，不可母天下，章獻深銜之。天禧中，拜給事中。周懷政之誅，帝怒甚，欲責及太子，群臣莫敢言。迪從容奏曰:“陛下有幾子，乃欲為此計。”上大寤，由是獨誅懷政。

仁宗即位，章獻太后預政，貶寇準雷州，以迪朋黨傅會，貶衡州。丁謂使人迫之，謂敗，知河南府。來朝京師，時太后垂簾，語迪曰:“卿向不欲吾預國事，殆過矣。今日吾保養天子至此，卿以為何如?”迪對曰:“臣受先帝厚恩，今日見天子明圣，臣不知皇太后盛德，乃至于此。”太后亦喜。

知徐州，迪欲行縣因祠岳為上祈年，仁宗語輔臣曰:“祈禱非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守將或為他名以避兵，迪愿守邊，詔不許，然甚壯其意。

(選自《宋史·李迪傳》，有刪改)

⒏下列對原文有關內容的分析和概括，正確的一項是()

A.李迪本來是趙郡人，為了躲避五代的戰亂，他與家人搬家來到濮地，并以文為媒，結識了柳開。

B.李迪不同意章獻做皇后，因為這件事，他立即遭到了章獻的打擊報復，所以貶官衡州。

C.周懷政事件使皇帝非常生氣，他想懲罰太子。李迪不畏眾怒，挺身而出，說服皇帝改變了初衷。

D.仁宗登基，章獻成了太后。她曾經與李迪有嫌隙，但兩人為了朝廷的利益，最終還是和好了。

【參考答案】D

【解析】A項中“曾祖避五代亂”意思是“(他的)曾祖父為躲避五代之亂，遷到濮地安家”，不是說李迪“為了躲避五代的戰亂，他與家人搬家來到濮地”，而是他的曾祖。這是“歸納文言文中的要點”方面錯了;B項強加因果，李迪以“朋黨傅會”而被貶，并非是“章獻的打擊報復”。 李迪被貶衡州也不是“立即”，而是“仁宗即位，章獻太后預政”之后。這是“概括中心”錯了;C項中“群臣莫敢言”是說“群臣沒有人敢進言”。不是“不畏眾怒”，“怒”的只有皇帝。這也屬于“歸納文言文中的要點”方面錯了。

二、閱讀下面的文言文，完成8～11題。(2009年天津卷)

桓公自莒反于齊，使鮑叔牙為宰，鮑叔辭曰:“臣，君之庸臣也，君有加惠于其臣，使臣不凍饑，則是君之賜也。若必治國家，則非臣之所能也，其唯管夷吾乎!臣之所不如管夷吾者五:寬惠愛民，臣不如也;治國家不失秉，臣不如也;忠信可結于諸侯，臣不如也;制禮義可法于四方，臣不如也;介胄執枹，立于軍門，使百姓皆加勇，臣不如也。夫管仲，民之父母也。將欲治其子，不可棄其父母。”曰:“管夷吾親射寡人，中鉤，殆于死，今乃用之，可乎?”鮑叔曰:“彼為其君動也，君若宥而反之，其為君亦猶是也。”公曰:“然則為之奈何?”鮑叔曰:“君使人請之魯。”公曰:“施伯，魯之謀臣也。彼知吾將用之，必不吾予也。”鮑叔曰:“君詔使者曰:‘寡人有不令之臣，在君之國，愿請之以戮群臣。’ 魯君必諾。且施伯之知夷吾之才，必將致魯之政。夷吾受之，則魯能弱齊矣。夷吾不受，彼知其將反于齊，必殺之。”公曰:“然則夷吾受乎?”鮑叔曰:“不受也，夷吾事君無二心。”公曰:“其于寡人猶如是乎?”對曰:“非為君也，為先君與社稷之故，君若欲定宗廟，則亟請之。不然，無及也。”

公乃使鮑叔行成。曰:“公子糾，親也，請君討之。”魯人為殺公子糾。又曰:“管仲，讎也，請受而甘心焉。”魯君許諾。施伯謂魯侯曰:“勿予。非戮之也，將用其政也。管仲者，天下之賢人也，大器也。在楚則楚得意于天下，在晉則晉得意于天下，在狄則狄得意于天下，今齊求而得之，則必長為魯國憂。君何不殺而授之其尸?”魯君曰:“諾。”將殺管仲。鮑叔進曰:“殺之齊，是戮齊也;殺之魯，是戮魯也。弊邑寡君愿生得之，以徇于國，為群臣戮。若不生得，是君與寡君之賊比也。非弊邑之君所謂也，使臣不能受命。”于是魯君乃不殺，遂生來縛而柙以予齊。

(節選自《管子·小匡》)

11.下列對本文的理解和分析，不正確的一項是( )

A.鮑叔牙深知管仲才能出眾，勸說齊桓公予以任用，并設巧計使管仲回到齊國。

B.魯國的施伯識破了齊國的計謀，勸魯候殺掉管仲，以絕后患，說明施伯很有遠見。

C.鮑叔牙認為，如果齊桓公不及時迎回管仲，管仲必將為魯國所重用，會削弱齊國的力量。

D.本文表現了鮑叔牙知人能讓、舉賢薦能的品德，同時也反映了齊桓公重視人才、善于納諫。

【答案】C

【解析】本題考查分析概括作者在丈中的觀點態度的能力。C項的分析是錯誤的， “管仲必將為魯國所重用，會削弱齊國的力量”分析有誤。在原文中的表述是“夷吾受之，則魯能弱齊矣”，意思是說“如果管仲接受魯國的任用，就會是齊國的力量削弱”是假設的情況，而不是“必將”被魯國任用。

【難點解密】

“歸納內容要點，概括中心意思”此考點要求在準確理解詞意、句意的基礎上，梳理句與句之間的內在聯系，依據情理辨清主要信息、次要信息，從而明確文章主旨。它屬于對文章內容深層次剖析，其中也包含著對原文文意的歸納概括。

“作者在文中的觀點態度”是指作者對文中所寫的人是贊頌、同情，還是斥責、諷刺;對文中所寫的事是擁護、肯定，還是反對、否定。分析概括作者在文中的觀點態度就要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法。作者在文中的觀點態度有的表現直露而明顯，有的隱晦而含蓄;有的分散，有的集中;有的隱含在作者筆下的人物描寫、事件敘述中，有的隱含在作者對情理的分析中。這就要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進而進行準確的分析或概括，以區別于文中的其他內容，而不是對作者觀點態度的簡單羅列，因而這類試題的難度也相應會大一些。

近年高考試題對內容觀點進行評價方面的考查很少， 主要是考查對文意觀點的分析把握。

【教你一招】

1.內容要點的歸納常用方法有兩種:一是信息提取法。準確地歸納核心信息:人、事、景、情、理等。二是題面驗證法。利用試題題面快捷地幫助自己從整體上把握文意。

2.分析、概括和評價作者在文中的觀點態度具體方法有: (1)借助整體閱讀歸納主旨。整體解讀文章內容從而推知作者的觀點態度。 (2)借助文體特征分析觀點。史傳散文中作者觀點態度寄托在人物形象上，作者可能有簡略的評價;詠物散文中作家觀點態度寄托在所詠的事物上，關鍵在于理解該物的形象特征;說理散文的觀點態度一般為文章的中心論點。 (3)借助關鍵信息分析觀點。文章的關鍵信息有:標題、開頭、結尾和注解;關鍵詞、點睛筆、文眼;中心句、關鍵句、過渡句等。通過提取這些關鍵信息分析歸納出文章觀點。 (4)借助知人論世分析觀點。近年文言文閱讀材料不少省市選用非傳記類文章，作者一般為教材介紹過的作家，可以借助知人論世理解觀點。

3.解答同類試題的步驟: (1)整體閱讀，了解內容。對于一篇文言文，考生要從整體上把握文意，樹立大局意識，這是解題的基礎和前提。閱讀古代散文，要弄清寫了什么事物，寫了哪些景，寄寓了作者哪些情感。閱讀古代序文，要把握作序的目的，序文介紹評價的主要內容。閱讀古代說理文，要了解文章是對什么事議論的，作者的主要觀點是什么，作者或文中人物論述的觀點的主要依據是什么，采用了哪些論證方法等。(2)理清文脈，圈畫要點，高考命題選用的文言文材料，從內容到形式都是比較規范的文本，劃分層次，理清文脈便于信息的篩選、內容要點的歸納、中心意思的概括和對作者觀點態度的分析。這就要求在相對完整的事件和內容后，應用“/”做個標記，這樣有利于理清頭緒，避免人事混淆。在閱讀過程中要留心細節，做到邊讀邊圈畫關鍵詞。(3)認真回讀，注意細節。這一考點的命題往往考查得深、細，不能似是而非，只知大體意思。不要太相信第一遍閱讀效果，千萬不要僅憑第一遍閱讀就貿然判斷，要細細回讀，看清人物;時間、地點、事件、因果關系是否能對應。(4)巧用選項，加強理解。高考試題中，大多為“ 選出有誤的一項”，說明其他三項是正確的，這些選項起到了注解疏通的作用，對這些內容應善于利用，以增強對原文的理解。(5)知己知彼，排除干擾。文言文選擇題中的選項既有相對的獨立性，更有密切的聯系性，有的只是非常細微的差異。因此，要遵循“詞不離句，句不離篇”的理解原則，認真比較，排除干擾。

●熱身演練

一、閱讀下面的文言文，完成后面的問題。

虞詡

后羌寇武都，鄧太后以詡有將帥之略，遷武都太守，引見嘉德殿，厚加賞賜。羌乃率眾數千，遮詡于陳倉、崤谷，詡即停軍不進，而宣言上書請兵，須到當發。羌聞之，乃分抄傍縣，詡因其兵散，日夜進道，兼行百余里。令吏士各作兩灶，日增倍之，羌不敢逼。或問曰:“孫臏減灶而君增之。兵法日行不過三十里，以戒不虞，而今日且二百里。何也?”詡曰:“虜眾多，吾兵少。徐行則易為所及，速進則彼所不測。虜見吾灶日增，必謂郡兵來迎。眾多行速，必憚追我。孫臏見弱，吾今示強，勢有不同故也。”

既到郡，兵不滿三千，而羌眾萬余，攻圍赤亭數十日。詡乃令軍中，使強弩勿發，而潛發小弩。羌以為矢力弱，不能至，并兵急攻。詡于是使二十強弩共射一人，發無不中，羌大震，退。詡因出城奮擊，多所傷殺。明日悉陳其兵眾，令從東郭門出，北郭門入，貿易衣服，回轉數周。羌不知其數，更相恐動。詡計賊當退，乃潛遣五百余人于淺水設伏，候其走路。虜果大奔，因掩擊，大破之，斬獲甚眾，賊由是敗散，南入益州。詡乃占相地勢，筑營壁百八十所，招還流亡，假賑貧人，郡遂以安。

先是，運道艱險，舟車不通，驢馬負載，僦五致一。詡乃自將吏士，案行川谷，自沮至下辯數十里中，皆燒石剪木，開漕船道，以人僦直雇借傭者，于是水運通利，歲省四千余萬。詡始到郡，戶裁盈萬。及綏聚荒余，招還流散，二三年間，遂增至四萬余戶，鹽米豐賤，十倍于前。

(選自《后漢書·虞傅蓋臧列傳》)

下列敘述不符合原文意思的一項是()

A.鄧太后升遷虞詡的官職，并接見、賞賜他，表現了鄧太后的知人善任。

B.虞詡在理論上懂得活用戰例，在實戰中能以少勝多，的的確確“有將帥之略”。

C.虞詡將自己的兵力完全暴露在后羌人面前，這種做法雖有迷惑敵方的作用，但其實是一種冒險舉動，說他“有將帥之略”有些言過其實了。

D.虞詡在治理武都郡時發展了武都郡的經濟，表現了他出眾的管理才能。

二、閱讀下面的文言文，完成后面的問題。

太宗李世民

太宗文武大圣大廣孝皇帝，諱世民，高祖第二子也，母曰太穆順圣皇后竇氏。及高祖之守太原，太宗年十八。時，隋祚已終，太宗潛圖義舉。每折節下士，推財養客，群盜大俠，莫不愿效死力。及義兵起，乃率兵略徇西河，克之。大軍西上賈胡堡，隋將宋老生率精兵二萬屯霍邑，以拒義師。會久雨糧盡，高祖與裴寂議且還太原，以圖后舉。太宗曰:“本興大義，以就救蒼生，當須先入咸陽，號令天下，遇小敵即班師，將恐從義之徒一朝解休。還守太原，一城之地，此為賊耳，何以自全?”八月已卯，雨霽，高祖引師趣霍邑。太宗自南原率二騎馳下峻坂，沖斷其軍，引兵奮擊，賊眾大敗，各舍仗而走;懸門發，老生引繩欲上，遂斬之，平霍邑。

至河東，關中豪杰爭走赴義。太宗請進師入關，取永豐倉，以賑窮乏，收群盜以圖京師。高祖稱善。尋平京城，高祖輔政，受唐國內史，改封秦國公。義寧元年十二月，復為右元帥，總兵十萬，徇東都。及將旋，謂左右曰:“賊見吾還，必相追躡，設三伏以待之。”俄而隋將段達率萬余人自后而至，度三王陵，發伏擊之，段達大敗。高祖受禪，拜尚書令，進封秦王。

武德元年九月，太宗又為元帥以擊仁果，仁果請降。既而諸將奉賀，因問曰:“始大王野戰破賊，其主尚保堅城;王無攻具，輕騎騰逐，不待步兵，徑薄城下，咸疑不克，而竟下之，何也?”太宗曰:“此以權道迫之，使其計不暇發，以故克也。若不急躡，還走投城，仁果收而撫之，則便未可得矣。此可謂成算，諸君盡不見耶!”諸將曰:“此非凡人所能及也。”

(節選自《舊唐書·太宗本紀》)

代隋者唐，更十八君，垂三百年，而其治莫盛于太宗之為君也。詘己從諫，仁心愛人。有天下之志，有天下之材，又有治天下之效，然而又以其未備也，不得與先王并，而稱極治之時。

(北宋曾鞏《唐論》)

下列對文章有關內容的分析和概括，不正確的一項是 ()

A.唐太宗李世民善于收買人心，十八歲時就領導了李氏集團推翻隋朝的斗爭，并取得了勝利，顯示了卓 越的才能。

B.在戰爭中，李世民善于分析敵情，恰當部署，抓住了敵人的要害，速戰速決，出奇制勝，憑借突出的才能得到了大家的贊賞和欽佩。

C.選文贊美了李世民青年時期的英雄事跡;曾鞏的評論強調了唐太宗是唐朝所有的皇帝中最突出的，其治國狀況也是最隆盛清明的。

D.曾鞏的評論對李世民推崇備至，認為古代的帝王是圣明的，而唐太宗的功績與他們相比則有過之而無不及。

參考答案

一、C(“暴露”等說法是脫離了文章具體內容的架空分析。)

二、D(不合原意，應為“唐太宗不能與之相提并論”。)