語文課堂教學設計要基于學生的生命成長

“凡事預則立，不預則廢”。語文教學要取得預期成效，必須基于學生的生命成長，進行匠心獨運的設計。

一、語文課堂教學設計要著眼于學習過程

語文課堂教學的過程，是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程，是師生互動、心靈對話、喚醒各自沉睡潛能、共創奇跡的過程。我們倡導為學生的學習而設計教學。

學生在課堂上是文化的繼承者，也是文化的創造者。無論采用什么方法，都應當首先關注學生學習語文的過程，關注學生在教學活動中的主體地位。教師的教應當為學生的學服務，教學設計要能夠充分按照課堂教學的基本規律而相機誘導、即時處理，并為此留下最大的彈性空間。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活多變。

二、語文課堂教學設計要突出兩大要素，

1 突出思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸種因素中的核心因素，一切語文訓練莫不是在思維指導下進行的，思維訓練在語文教學中是非常必要和十分重要的。語文作為人們溝通彼此思想的工具，無論是表情達意，還是傳思載道，都屬于思維范疇。語言和思維能力互為表里，任何語文活動都是思維活動，聽和讀是通過語言來理解別人的思想，說和寫是通過語言來表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。因而，語文課堂教學必須進行思維訓練，語文課堂教學設計必須突出思維訓練這。一要素。

2 突出語言訓練。語文教學的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要引導學生以教材為依托，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。學生在有意識的語言訓練和長期的語言實踐中，對字詞句的含義，對語法、修辭、邏輯、文學的規則等的認識，往往以“格”的形式在大腦中沉淀下來。學生形成的“格”越多、越固定，他的語感也就越強。語感強的人，在閱讀文章、聽取談話的時候，可以迅速領會，判斷其正誤、優劣；在運用語言的時候，可以不假思索地借助“格”自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。因而，語文課堂教學設計的重點，要放在引導學生品味課文的語言上。

三、語文課堂教學設計要分析三個因素

1 分析教學內容和任務。這是教學設計的基礎。教學內容分析的指向是教學內容的知識類型。根據現代知識分類學，可以將一般知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。教師應區分設計方案所涉及的知識類型，用以確定學生學習的類型和課堂教學的結構類型、教學實施的行為類型。

分析教學任務可以看做一種教學設計技術。其基本程序是：從預期的學習目標開始，運用逆向設問法，反復提問并回答“學生要掌握這一水平的技能，需要預先獲得哪些更簡單的技能”，分析一直遞進到學生原有的學習起點為止。

分析教學內容和分析教學任務各司教學設計的一個立面，二者聯系緊密，互為補充。分析教學內容可以揭示教學知識內部的構成及其聯系，并據以確定實施這些內容的有效途徑；分析教學任務可以揭示教學結果的構成成分及其關系，并據此確定促使這些能力或傾向習得的有效教學元素。

2 分析教學條件和資源。分析教學條件和資源，對提高課堂教學績效、拓寬教學視野，促使語文課程現代化、社會化，優化語文課堂教學，有著十分重要的意義。依據功能特點，教學課程資源可以分為素材性和條件性兩類。素材性課程資源是學生學習和掌握的對象，如知識、技能、經驗、活動方式方法、情感態度和價值觀及培養目標等；條件性課程資源決定學生學習和掌握的水平、課程實施的廣度和效益，如人力、場所、媒介、設備、環境等。素材性課程資源和條件性課程資源之間并無明顯區別，有的如圖書館、互聯網等不少課程資源，往往既是課程的素材，又是課程的條件。

在進行語文課堂教學設計的時候，要對教學條件和資源進行分析，對素材性和條件性兩大課程資源，特別是素材性課程資源進行加工、改造，以刪節、組合、主題貫穿、類型化、再現、表演等方式，使教學素材發生變換、深化、升華、活化，以切合特定的教學目標，提高教學設計的科學性、藝術性。

3 分析學生學習心理。學生語文學習的需要和動機，直接影響語文教學質量。語文課堂教學設計要重視分析學生的語文學習心理，只有分析學生學習語文的需要和動機，進而分析學生學習語文興趣，真正尋找到培養、保護學生學習語文的興趣的有效途徑和方法，才能設計出有針對性的課堂教學活動。因而，在教學設計中教師要注重分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力的措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。使學生由“要我學”轉變為“我要學”。如教學《石鐘山記》，我們不妨根據教學中學生對蘇軾的結論提出的質疑，設計一堂探究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。在這一過程中，增強學生對“不臆斷”“重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦中。

四、語文課堂教學設計要處理好四種關系

1 預設與生成的關系。預設，包括籌劃與設計。生成，就是創生、建構或成長。我們必須認識到，預設與生成相輔相成，教學具有預設性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據和重要意義，都是實現教學目標的有效手段。

語文課堂教學設計要處理好預設與生成的關系，教學的有效生成不能沒有預設。有人以為新課程以學生為主，課堂教學就是動態生成，應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，教學設計越簡單越好，甚至不用備課，這是完全錯誤的。放羊式課堂，上到哪里算哪里，是貽害無窮的。課堂教學需要教師的精心預設，科學、藝術的預設使課堂生成與課前預設互動共生。教師要真正吃透教學目標，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創設和諧的教學情境，實現有效的動態生成，保證課堂教學的優質高效。

2 認知與審美的關系。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言的習得過程，它更是師生雙向的、積極的生命運動過程。語文具有重要的審美教育功能。審美教育有助于促進人的知、情、意的全面發展。學生學習任務重、壓力大，有的還生活單調枯燥，長此以往，會成為機械的人、乏味的人，因而，我們要關注學生的情感發展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人。讓學生在學習語文的過程中體味到語言文字美、書寫藝術美、作品形象美、人物情感美等。幫助他們認識到客觀世界、精神世界處處存在美，學習、工作、生活處處需要美，時時注意把實用目標、科學規律和審美要求結合起來，提高學習、工作和生活的質量。

因而，我們在進行課堂教學設計時，要處理好認知與審美的關系，既要關注認知，關注文本的特點，挖掘文本本身的內涵，又不能被知識、文本束縛住手腳，不能讓學生按圖索驥地在老師的提問中找答案；而應該給予學生充分的思考余地和想象空間。在學生個性化的主體體驗、教師的主導點撥中，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知能力和審美創造能力。

3 探究與文本的關系。讓學生養成探究意識，逐步提高探究能力。是新課程所倡導的，也是學生生命成長的內在需要。而文本則是教師組織教學的重要憑借，測試命題的基本依據，也是學生獲取語文知識的主要源泉。

有人在教學中不尊重文本，只是把文本視同話題作文的材料；“話題”一旦引出，整個教學活動設計就拋開了文本。如有教師教學《米洛斯的維納斯》時，并未從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導學生探究、解讀作者是如何闡發對維納斯的感悟和認識的，沒有讓學生體悟文藝隨筆與議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想及表達方式，而是拋開課文，只抓住“美”這個話題，組織學生探討“什么是美”“什么樣的人才是美的”。如果離開文本過度發揮，語文課就會打水漂，就不是語文課。

語文課堂教學設計要科學地處理探究與文本的關系，一定要以“課標”為“標”，以“文本”為“本”。語文教學首先應當引導學生感受、品讀、體味和熱愛文本。

4 工具與人文的關系。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。“人文性”著眼于語文課程對學生的思想感情的熏陶感染功能以及課程所具有的人文學科的特點。工具是“皮”，人文是“毛”；皮之不存，毛將焉附?在課程設計和實施中，應注意在“工具”和“人文”兩種傾向之間，始終保持一種張力，努力將兩個方向的目標融合在一起。

工具性和人文性是統一的，兩者之間存在辯證關系和整合關系。知識固然是重要的，但追求純粹的知識是不可取的。人文也很重要，但只追求人文而忽略了知識，就缺失了語文課程的本質。所以，應找準語文學科工具性和人文性的結合點，最大程度地實現工具性與人文性的統一。這是教學設計有效性的前提。課標版教材的文本文質兼美，內蘊豐富，是對學生進行人文教育，引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要憑借。在教學設計中，緊緊立足于文本，在閱讀教學，寫作教學等教學環節中有機地、有意識地滲透人文素養的培養，就能達到工具性與人文性的統一。

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