淺談歷史與社會課中學生自主學習能力的培養

摘 要:新課程改革帶來了學生學習方式的重大變革。讓學生自主學習，實質性地參與學習的整個過程，是新課程改革的一種思想和理念。強調學生進行自主性學習，是強調以學生為本，以學生的學為本，以學生的發展為本，發揮學生主觀能動性的學習。這是符合新課程理念的，也是新課程所倡導的一種重要的學習方式。

關鍵詞:歷史與社會 自主學習 能力

課程改革積極倡導自主學習的學習方式，其目的是在教學活動中充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，以利于其未來的生存與發展。當前學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習，學會如何學習，并把學習當作自己終身發展的需要。因此，如何在教學中培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。本文就歷史與社會課中如何培養學生自主學習的能力談點粗淺的看法。

一、構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式，使學生樂學、愿學

傳統的教學過程中，教師在上課的時候把學生當成完全被動接受的對象，不注重學生主動思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規律，又不能充分發揮學生在教學中的自主性和主體地位。使學生漸漸的把學習當成了負擔，當成了苦差事。要想使學生擺脫這種被動學習的局面，就要求教師的教學方式應該發生相應的改變。即努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。

如在講《張騫通西域和絲綢之路》一課時，教師可以根據本課內容精心設計研究課題:將全班同學組成一個聯合考察團，假想從西安出發沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份的人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發現、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發活動預案，學生可根據自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。教師鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準備好回答相關的提問。這樣一來，學生們的積極性就會很高，會主動通過閱讀課本、相互交流、查找課外資料、網上查找等多種途徑進行資料的整理搜集。在講課的過程中，教師再注意及時點撥、指導、適時鼓勵。這樣，整個過程所有學生都會積極主動地參與。學生通過親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，加深了對課文知識的理解，對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

二、創設問題情境，讓學生感受歷史，調動學生學習的主動性、積極性

很多學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當時的歷史氛圍，也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面，在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演法等方式。讓學生積極討論，從而取得良好的課堂效果。

同時，還有很多的方式:如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題開展辯論賽，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

三、加強學法指導，讓學生學會學習

使學生樂學、愿學很重要，而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。因此，教師應加強對學生的學法指導，真正地“授之以漁”，使學生學會學習。教師可以嘗試通過以下途徑開發訓練學生這方面的能力:

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。可采用歌謠法、順口溜法、諧音法、趣味法等。如長江長6300多千米，黃河長5400多千米，教師可告訴學生用6+3=9、5+4=9的方法記;湖南湖北的簡稱分別是湘和鄂，在告訴學生湘是因為湖南境內的湘江而得名的同時，可用趣味法教學生記憶:湘江有魚，可烤魚吃，很香，而湖北沒有洞庭湖和湘江，沒有烤魚吃，望著湖南肚子就餓啦。等等。

2.探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。如記憶重大歷史事件，往往包括背景、經過、影響等幾大段的復雜內容，這時可讓學生化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素進行記憶。

3.探索系統地掌握社會學科知識的方法。如指導學生整理編寫知識結構，使學生在學習中把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。再如針對初三社會學科往往結合當前時政熱點進行知識的講解這一特點，讓學生根據類似知識點和同類時政熱點進行知識的歸類復習。

4.嘗試用所學知識解決一些現實問題。指導學生運用所學的知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。如針對當前社會的熱點問題，讓學生結合所學知識從多方面、多角度去分析。這一方面加深了學生對所學知識的理解，另一方面也提高了學生分析、解決問題的能力。

四、允許學生犯錯，減少他們的焦慮情緒，培養他們的創造精神

學習的過程是一個復雜的智力認知活動，也是建立新的思維的過程。因此學習中經常伴隨著各種各樣錯誤是完全正常的現象。然而，過多的錯誤卻常常會使學習者在學習時憂心忡忡，自信心動搖，甚至于放棄學習。所以，教師一定要善于保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性。這是影響教學成敗的關鍵因素。如果我們教師過分熱心，過于認真地發現并糾正學生所犯的一切錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的學習能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性，為了增強學生學習的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學到知識。

與此同時，歷史與社會課的一個顯著特點是開放性。同一個事件，從不同的角度分析往往會得到不同的結論。為此，當學生所答的與我們老師所期望的不一致甚至相悖時，作為社會教師不應該一概否定。相反，有時我們還應該大加贊揚，以激勵學生的創新意識。

五、增強學生自主學習的意識，降低學生對教師的依賴程度

愛因斯坦說過:對權威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師在為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應該要告訴學生“我所說的并不一定就是對的”，我們要讓學生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我們所說的某些觀點。

比如在講評作業或試卷時，為了避免養成學生思想上的惰性，教師不能一味地按照自己的思路獨自一人講下去。教師主要的工作應該是進行審題和解題技巧、方法的講解以及思路的點撥，至于具體的答案則更多的讓學生自己去歸納，教師作適當的點評和補充即可。這樣可以充分調動學生的思維，同時培養他們獨立思考的能力及自主學習能力。

六、培養情感，喚起熱情，激發學生學習動因

培養學生的自主學習能力，最重要的是激發學生強烈的學習動機，使學生從“要我學”變為“我要學”。這關鍵在于情感目標的落實。列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”作為社會教師，就更應該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學生情感的閘門，有效地激發學生的情感，只有這樣，學生才能在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎。從而發揮社會教育增長才智、陶冶情操、堅定信念、追求進取的社會功能。

德國教育家第斯多惠早在19世紀中葉就曾指出:“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以，在大力倡導素質教育的今天，我們老師應該本著為學生的終身發展負責的態度徹底轉變教育教學觀念，使我們的教學變成真正的“教”學生和“育”學生，讓學生成為學習的真正主人。

參考文獻:

1.陳琦，張建偉.建構主義與教學改革.《教育研究與試驗》.1998年第3期

2.龐偉國.《自主學習——學與教的原理與策略》.華東師范大學出版社.2003年版

3.陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》.北京師范大學出版社.1997年版

作者單位:浙江省衢州市柯城區石梁中學