淺談提高課堂效率的策略

高效的課堂是所有教師不斷追求的目標，但如何真正實現課堂的高效，卻是一個很值得深思和研究的問題。經過幾年的教學實踐，我感受到這幾個小策略還是有些效果的。

一、激活課程資源，切勿拘泥一角

《語文課程標準》指出:要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。時代在發展，我們已不僅僅滿足于一支粉筆、一本書，有更好的教學資源，為何不用呢?《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的文章。高聳入云的雪峰，清澈見底的湖水，銀花四濺的瀑布……任憑教師口干舌燥的描述，學生的美感也是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。而現在，我們可以運用網絡這個媒體帶來一段九寨溝風光，這樣學生就情不自禁地入了境，課堂效率自然就提高了。當然，運用電教媒體并不是唯一的學習資源。張光鑒教授曾說過:“于永正上課時的朗讀、板書、板畫、表演，還有他常常帶領學生到工廠、農村、部隊去感受，運用的是活的多媒體。”可見，語文課程資源的內涵是豐富而廣泛的，但再多的課程資源，如果不能善加利用，那也會覺得很“少”;如果能對課程資源進行充分的開發利用，你就會發現這課程資源就與學生的創造潛能一樣，取之不盡，用之不竭。我們完全不必拘泥于課本，拘泥于因特網……拘泥于其中的任何一角，我們需要的是將這些課程資源進行整合，進行必要的激活。只有這樣，課堂效率才能有所提升。

二、引導漸入佳境，切勿操之過急

一節課短短四十分鐘，如何在這有限的時間內將課堂效果最大化，所有的教師都在努力。但無論做什么事，都不可能一步到位。所以，我們在拋棄了繁瑣的分析講解后，想的更多的便是如何引導學生漸入佳境，培養他們創造性思維的能力，從而真正提高課堂效率。《燕子》是一篇優美的散文。在學生描述了自己所見的燕子，欣賞了課文插圖后，我們一起走近了作者筆下的燕子。當我提問:“你最喜歡那個自然段?”“唰!”許多小手舉了起來。“為什么?”我接著問。“嘩!”這些小手幾乎無一例外地放了下來。想到在外面聽課時，那些學生不僅能讀得聲情并茂，更能流利地陳述自己的理由，我不禁有些失望。在萬般無奈中我降低了要求:“找到你喜歡的自然段，可以讀給大家聽聽，也可以談談自己的感受，好嗎?”這一招果然奏效，又有許多小手舉了起來。起先幾位學生讀了他們喜歡的自然段，接著個別學生開始談自己的一兩點感受，后來想說的學生越來越多，竟有些出乎我的意料。這一意外的收獲讓我明白提升課堂效果不是一蹴而就的，我們必須因勢利導，設計一些合適的問題，可以從簡單入手，以退為進，漸入佳境，激發學生的潛能。

三、拓寬暢想天空，切勿見好即收

偉大的教育家烏申斯基說:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”《語文課程標準》也明確指出要激發學生展開想象和幻想。所以我們應該積極地在課堂上尋找作者有意無意的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定空間，讓學生去填補空白。《第一朵杏花》中有一段竺爺爺與孩子的對話，省略了提示語。我讓學生揣摩后添加，聽兩個孩子答得不錯，我便跳到下個教學環節。后來，在練習冊上又遇到這題，放手讓學生寫，這才發現，我的見好即收竟扼殺了這么多個性十足的答案。表面上，我給了學生暢想的空間，卻又將這個空間局限了。我們只有拓展這個空間，才能讓學生張開暢想的翅膀。學生的暢想是多角度的，讓學生對作品未定點做極具個性色彩的補充，是開啟學生創造性思維的有效途徑。

四、落實合作學習，切勿形同虛設

“合作學習”是一種全新的學習方式，它能把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探索問題、解決問題的“自主合作探索”的學習過程，有著個體學習不可替代的許多優點，也能大大提高課堂效率。然而，如果這樣的合作學習只是流于形式，仍是“穿新鞋走老路”，這樣的合作學習就沒有意義了。合作中所探討的問題不管是由學生還是教師敲定，都應該有思考價值，都要適于合作學習。對于那種一提問就有十來人舉手的問題，就沒有必要形式化地討論了。在合作小組中，每個人都是相對獨立的個體，都應有自己的獨特感受，爭取人人有話可說;同時，合作學習又是成員間促進性互動的過程，小組合作的結果應該是一個互補后的共識。對于孩子而言，新的學習方式固然能激發他們的好奇心、求知欲，但這種學習絕不是放任自流，以致形同虛設。教師要做到的是將合作學習中的每個環節落到實處，讓學生真正有所感、有所悟。

高效的課堂是沒有終點的，教師的反思也永遠不會停止，只有通過不斷地嘗試，邊行走邊思考，才能讓學生真正在課堂上學有所得。

作者單位:江蘇省南通市陳橋小學