如何實施數學的目標教學

當前我國教學改革的主流是目標教學，如何實施數學的目標教學?作為一名職業學校的數學教師，下面筆者對此談談自己的看法。

一、進行“數學有用”的教育，幫助學生明確學習目的

要實施數學教學的遠大目標，師生需共同努力。學生是學習的主體，如果學習目的不明確，認知的原動力就會減弱，也就不可能實施教學目標。當前在職業學校中對學習數學有一種偏見，認為沒有什么大用，教學中應針對這個問題加強學習目的教育。要使學生懂得他們學習的目的是適應社會一般需要和本專業實際需要的“最基本、最有用的數學。”對有些專業，實際工作中遇到的數學問題可能很少，但作為人，應該有良好的整體素質，有一定的數學修養，能運用數學的思想去觀察、理解周圍的事物，分析問題，處理問題。

二、以思維品質為核心，制定課堂教學目標

數學教學的宏觀目標是通過每一堂課的教學逐步實現的，因而，課堂教學應融進專業培養目標和素質教育目標。教師首先要樹立培養思維品質的主導思想，教學中注重訓練邏輯思維，這就要求教師應具備較系統的形式邏輯思維知識，并能把數學的思維方法:分析、綜合、歸納、演繹、類比、概括、假設、論證等和邏輯學的理論聯系起來，并通過數學教育的內容教給學生。

三、以目標體系為依據，設計課程內容

從目前職校所用數學教材來看，其講授內容與實施目標教學的要求還有一定的距離既然“問題解決”以作為“焦點”提出，教學內容就應該緊密的聯系實際，突出目標體系的要求。現代科學技術在突飛猛進，要求數學更應該注意實際的“問題解決”。目前的教材，其講授內容和習題在應用數學方面似乎嫌小，基礎理論知識也沒有充分考慮到素質目標的要求。筆者認為，教材應再添加一些聯系實際的內容。總之，設計教學內容、選編題目，要緊扣“目標”，在“目標”指導下進行教學。

四、“達成評價”不脫離宏觀目標

布魯姆的教學論指出，教學效果通過“形成性評價”和“終結性評價”來檢測，即在教學過程中和課程完成后的評估。目前數學的檢測手段不外考試提問，而且僅限于教師出題學生答卷。問題也主要偏重知識掌握情況。考試的方式也不能充分反映學生思維的創造性和自主性。筆者認為，最好增加一些輔助手段，如通過讓學生舉出數學應用實例，談自己學習數學的感想心得，或通過小組討論“問題解決”，或自編自解題目來考核學習成績等。總而言之，調整好“考核”這面鏡子，進而從多種角度反映出教學的成績和不足。

實施以素質教育為核心的目標教學，是所有數學教師擔負的光榮而艱巨的任務，需要我們在實際教學中不斷探索。

作者單位:山東省招遠市高級職業學校