創(chuàng)設(shè)教育情境 放飛想象的翅膀

在小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為我們“當(dāng)務(wù)之急”，“迫在眉睫”的問(wèn)題。因此，我把“如何使學(xué)生展開(kāi)想象，標(biāo)新立異”融入實(shí)際工作中。

一、激發(fā)興趣，發(fā)散思維

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)“驚弓之鳥(niǎo)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，我讓學(xué)生圍繞課題，提出問(wèn)題。于是，學(xué)生提出了:(1)課文寫(xiě)了一件什么事?(2)課文寫(xiě)了哪些人物?(3)課文中鳥(niǎo)是一只什么樣的鳥(niǎo)?為什么是驚弓之鳥(niǎo)?由此喚起學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，為理解課文內(nèi)容奠定好基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)想象，想中求新

心理學(xué)指出:想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工營(yíng)造，從而創(chuàng)造新形象的心理。如在教學(xué)“我想”后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，仿照課文編一段，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想寫(xiě)出:

我想

我想長(zhǎng)大以后當(dāng)一名女戰(zhàn)士，

為人民服務(wù)，

保衛(wèi)祖國(guó)的邊疆。

我想長(zhǎng)大以后當(dāng)一名白衣天使，

救死扶傷，

把自己的一生奉獻(xiàn)給醫(yī)護(hù)事業(yè)。

我想長(zhǎng)大以后當(dāng)一位人民教師，

把我所學(xué)的知識(shí)傳授給祖國(guó)未來(lái)的花朵，

使他們成為祖國(guó)的棟梁。

這樣既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、抓住重點(diǎn)，引發(fā)討論

亞里士多德有句名言:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。常有疑問(wèn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。如在教學(xué)“喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨”中，白鯨遇險(xiǎn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。我引導(dǎo)學(xué)生想象“用什么辦法能使白鯨得救?”學(xué)生想出了許多五花八門(mén)的“搶救”辦法，同時(shí)突破了為什么要用“喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨”做題目這一難點(diǎn)。通過(guò)發(fā)散思維與集中思維訓(xùn)練，不但深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、設(shè)疑探究，引導(dǎo)質(zhì)疑

麥克里德說(shuō)過(guò):“唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題。”從教幾年來(lái)，每當(dāng)在課堂上我問(wèn)學(xué)生有何疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生總說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，即學(xué)生不懂得提問(wèn)，而提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維、檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段，提問(wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。要想學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，一方面可以根據(jù)教材，專門(mén)設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其需要教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)。如在教學(xué)“不愿長(zhǎng)大的小姑娘”時(shí)，我提問(wèn):“小姑娘長(zhǎng)大后做了什么?”“小姑娘長(zhǎng)大后能做自己的事情，還能幫助媽媽干活。”學(xué)生說(shuō)。有的學(xué)生立刻提出:“小姑娘能做這么多事，為什么不愿長(zhǎng)大?”正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。這樣經(jīng)教師一“引”學(xué)生一“想”，課文的難點(diǎn)就迎刃而解了。

作者單位:河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)羊角莊小學(xué)