閱讀教學(xué)的方法與誤區(qū)

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，無疑是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)的有效途徑，我們經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，取得了比較滿意的教學(xué)效果。

一、理想閱讀習(xí)慣的特征

1.生活化、個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀

生活化閱讀的表現(xiàn)是:閱讀目的在于閱讀本身，不要為考試而閱讀，否則收獲將頂多在考卷上，甚至一無所獲;為閱讀而閱讀，收獲將在于閱讀本身。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。

2.量變終致質(zhì)變

不分課內(nèi)課外，只要思想內(nèi)容健康，行文規(guī)范絕少錯(cuò)誤，任何報(bào)刊書籍，都可以去讀。學(xué)生讀得多了，就會(huì)更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。

二、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的種種誤區(qū)

1.關(guān)于“預(yù)習(xí)提示”

我們常常看到，有的預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣布置的:要求學(xué)生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點(diǎn)難點(diǎn)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在其中劃出要點(diǎn)之后再根據(jù)要點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。把閱讀“課前提示”當(dāng)作閱讀過程中必要的第一步，這種習(xí)慣不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

要求學(xué)生在上閱讀課尤其是在教精讀課之前作一番預(yù)習(xí)，的確十分有必要。但是我們必須明確學(xué)生作預(yù)習(xí)的目的是什么。有很多東西是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中完成的任務(wù)，就不應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生去做。學(xué)生閱讀能力的形成在于閱讀作品的過程中，而不在于得到別人閱讀作品的理解結(jié)果。然而，這個(gè)“結(jié)果”，我們通常卻稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案。

如果這種預(yù)習(xí)要求是由學(xué)生提出，還能起到訓(xùn)練學(xué)生在一個(gè)語段中找關(guān)鍵詞和要點(diǎn)的閱讀能力的作用;如果連這個(gè)找出要點(diǎn)的閱讀過程都由老師代勞，那么這種做法的結(jié)果將是弊遠(yuǎn)大于利。

弊端之一:導(dǎo)致學(xué)生閱讀的依賴心理。

弊端之二:對(duì)作品的理解形成刻板印象，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性化的閱讀能力與閱讀風(fēng)格。

好的預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣是:速讀課文直至熟讀課文，提出自己對(duì)文章的看法，提出難以理解之問題。讀一遍文章，比讀百遍提示有好處。

2.關(guān)于《學(xué)習(xí)手冊(cè)》和“讀中提示”

使用《學(xué)習(xí)手冊(cè)》學(xué)生會(huì)迷信標(biāo)準(zhǔn)化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論，成為思想上的懶惰者;同時(shí)，也極大的破壞了閱讀的自然屬性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀角色心理的錯(cuò)位。閱讀對(duì)于學(xué)生，本來是一種生活的需要，一種藝術(shù)的審美。學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)激發(fā)情感獲得真知的過程。在此過程中，學(xué)生是一個(gè)知識(shí)的獲得者，一個(gè)藝術(shù)的享受者。學(xué)生閱讀理解的深淺，收獲的多少，都是他自己的所得。教師所做的工作就是在此基礎(chǔ)之上，通過種種方法使學(xué)生閱讀水平有所提高。

作者單位:河北省鹿泉市上莊鎮(zhèn)中