語文課中要注重朗讀訓練

我們習慣上把“上學”稱之為“讀書”，有它一定的道理。語文教學能培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中讀占重要的位置。常言道:“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”課文讀的好，可以加深對課文內容的理解，體會課文的思想感情，發展語言，陶冶情操。朗讀是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動，有助于對課文的記憶，對鞏固字詞，提高表達能力也有重要的作用。因此，在語文教學中，一定要加強朗讀訓練。

第一，激發學生的朗讀興趣，人們只有對事情感興趣，才能積極去做;只有喜歡，才能讀得好。教學中為了給學生以新的刺激，引發他們對課文產生興趣，做到這一點，可以從以下幾方面入手。一是充分利用現有的教學條件;二是根據學生的年齡特點。

例如，我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，讓學生先看書上的四幅畫，然后聯想可以從電視上看到的山水畫面，再聯系自己家鄉的四季景色。看到小興安嶺這么美的景色，你想去看看嗎?那我們隨著作者到那美麗如畫的小興安嶺去暢游一番吧!激發了學生對學習課文內容的興趣。

無論使明媚的春天，枝繁葉茂的夏天，金色的秋天，還是銀裝素裹的冬天，都給人們帶來了美的感受。所以說:小興安嶺的四季是“一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”它們等著我們去欣賞、去開發。

通過這一番了解，激發了學生的學習興趣，學生能很快地完成閱讀任務，全面了解課文內容。

第二，學生對課文有了興趣，愿意去學、去讀，教師還要教會學生怎樣讀。在教學的不同階段，根據不同的目的，可選用不同的朗讀方式:范讀，可為學生朗讀課文提供榜樣，有效地提高學生的朗讀水平;領讀，一段用來幫助學生讀的爭取流利;齊讀，可以使全班或較多同學有朗讀的機會，有利于訓練學生讀準字音，正確處理停頓和語調等問題;個人讀，包括自由讀和指名讀;分角色讀有利于學生對課文內容的深刻理解，培養學生有感情的領讀能力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，全文6個自然段，課文的層次是總述——分述——總括。引用分角色來讀，同時也可以用齊讀、指名讀。這種讀中有思，思中有讀，形式多樣的閱讀，不僅培養了學生的正確的理解語言的能力，還培養了學生的邏輯思維能力。

第三，指導學生有感情的朗讀課文。朗讀就是要通過聲音把中心思想和感情表達出來，在朗讀中，教師要充分啟發學生想象，引導他們自我體會作品的思想感情。只有這樣，才能使學生受到感染，具體而清晰地想象出課文里所描述的情節和形象。如臨其境，如見其人。朗讀時達到感情的自然流露。

例如，在指導朗讀《美麗的小興安嶺》一課時。朗讀“春天”一段，要指導學生用輕而緩的語調，讀出春天給小興安嶺帶來了生機的感情。“夏天”小興安嶺枝繁葉茂，朗讀時要深深有力，以表現樹木的長勢旺盛，突出森林的茂密。

總之，在語文教學中要加強朗讀訓練，在朗讀訓練實踐中，培養學生的朗讀能力。提高學生的語文水平，使學生在語文方面的各種技能都能得到發展。

作者單位:河北省鹿泉市上莊鎮中學