對課堂細節提問的探討

細節雖小，卻往往是事情成敗的決定因素。細節提問就是關注新課程的理念能否落實到位;就是關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造;也是追求教學的合理化、智慧化，是達到一定境界后的品味與追求。

課堂教學是一門藝術，對細節提問的處理更是一門藝術。精心打造細節提問，依賴于文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。關注細節提問是教學智慧和教學能力的體現。要有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂，必須處理好以下幾點關系。

一、細節提問的讀與思

這里的讀是指朗讀默讀等多種方法的讀，這里的思包括了感受體驗與思考等。在讀與思的過程中，自然會遇到很多細節問題，細節提問應成為讀與思的紐帶，用細節提問啟示讀前讀中讀后的思考，用細節提問提升思考后的讀。我認為，這是處理讀、思、問之間關系的基本模式。

示例:如一位教師上《小珊迪》一課，教師抓住“可憐”進行提問。

師:大家覺得小珊迪的可憐表現在哪里?

生:沒有父母，是個孤兒，飽受饑寒。

師:除此之外，還有什么?大家看書上的插圖。

學生看圖觀察，激烈討論。

生:小珊迪被馬車撞斷了兩條腿，快要死了，躺在一張破床上。

師:其實還有比珊迪更可憐的，大家看看小利比。

這時讓學生邊讀邊討論探究，懂得了通過描寫效果的方法一石三鳥。既讓人知道了小珊迪的可憐，也知道了小利比的可憐，同時也知道了作者對窮苦人民的同情，對黑暗社會制度的憎恨。這種從讀悟出來的表達技巧就內化為學生的一種能力了。

“橫向”是指問題的覆蓋面，細節提問看似雖小，但題距要長，題面要寬。可以涉及學過的，溫故而知新;涉及其他學科，觸類旁通;涉及生活經驗，加深體念;涉及積累、知識、思維、能力等等，恰到好處的展開，以激活學生，激活課堂，達到最佳效果。

“內”是課內教學資源，比如教材內容等。“外”是課外的資源。以課外資源擠代教材是舍本逐末之舉。但排擠課外只講課內也不足取，如何以一個小小的提問為橋梁，牽手課內和課外，以課內延伸課外，以課外反哺課內。學生的知識不僅僅來自書本，還來自“生活世界”。我們教師就必須把問題內容從書本的概念狀態進入“生活世界”經驗狀態，以激活學生的生命靈性，激活學生的思維，激活學生的相似積累，促進新知識與舊知識的融合，建構組成新知識結構。

二、細節提問的藝術追求

從某種程度上說，語文本身就是一門藝術，尤其是文學作品。再則，教師上課也是一門藝術，這種藝術性主要體現在對教材的藝術發掘和對課堂生成的智慧處理價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節捕捉而精彩。

細節提問是教師在新課程教學理念指導下的一種胸有成竹，一種充滿教學智慧的信手拈來。細節提問的處理看似平常，而平常中蘊涵智慧;看似簡單，而簡單中孕育深刻。成功的細節提問總是體現著教師的人文關懷，體現著教師的教學功底、教學智慧和教學藝術。

作者單位:河南省民權縣伯黨回族鄉伯西回族小學