科學課堂支持過程教學的四種策略

隨著教學改革的進行，出現了許多具有成功經驗的教法與學法。教師在教學過程中，也更加注重培養學生的思維能力、思想情趣，而以“學生為主體、教師為主導”的過程教學模式越來越受到教育工作者的青睞。但在具體的教學實施中，并不是所有教師都注重過程教學。教師課堂教學偏重教學結果，輕視學生知識的獲取過程，使學生知其然，而不知其所以然，造成學生學法不到位;輕視學生學習積極性的培養，學生對學習科學缺乏興趣。這顯然不利于學生真正掌握基礎知識，更不利于培養學生的邏輯思維能力。因此，在初中科學課堂教學中，教師應重視過程教學，重視學生知識的獲得過程，在學生學習興趣培養上多下一些功夫。

一、注重思維培養

知識、思維與能力之間密不可分，任何知識、能力，歸根到底是通過一定思維表現出來的，其基本形式為概念、判斷、推理。而比較、分析與綜合、抽象、概括和具體化，正是思維運演的過程。課堂教育的過程，就是概念形成、規律揭示、實驗設計和演示、公式推導、方法利用的過程。現階段課堂教學，在傳統模式影響下，教師往往注重學生獲得知識的結果，而輕視學生思維能力培養，輕視知識發生過程的教學。

1.創設直觀情境，激發學生思維

科學概念通常是比較復雜，許多概念包含著很難看得見的過程，在教學中采用直觀教學能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，激發起學生的學習興趣。

2.變傳授式教學為啟發式教學，發揮思維的能動性

問題是啟動學生思維活動的“閥門”， 啟發式提問能激發學生創造性思維活動。課堂教學中教師應啟發誘導學生開動腦筋，獨立思考，相互探討，進行探索，逐步發現知識，創造性地解決問題，而非教師直接提供“答案”。

3.概括總結，幫助學生形成科學思維方法

通過知識的比較、歸納、總結，能使學生把所學的知識連貫起來，掌握研究問題的基本方法，提高學習認知水平，形成一定的知識遷移能力。

4.訓練多向思維，培養思維靈活性

在教學中使用一題多問、一題多解、一題多變等形式，可以提高思維的靈活性，使學生多方位地思考問題。

過程理念認為學校教育的最大成果應該是使學生認識到學習本身會令人興奮，令人獲益;教師更重要的職責應該是向學生提出概念供他們做進一步的思考，而不是僅向學生提供需要他們掌握的信息和知識。因此，教師在課前要精心備課，設計多種方式培養學生思維發展，適當運用課件的形式，把抽象的知識形象化，采用層層遞進的教育方式，設計教育過程;更要在課堂上關注學生思維的動態變化，及時給予激發、點撥、引導，牢牢吸引學生的注意力，激發學習興趣，促進學生思考，感受知識獲取的過程，最終達到知識的內化。

二、突現科學探究

過程教育提倡課堂教學把中心放在學生身上，以學生為活動主體，讓學生主動參與課堂，盡情展示自我，積極體驗感悟。要改變“灌輸式”的教學方法，使教師由靜態知識的占有者成為課堂動態的引導者，突出學生學習的主動性、獨立性、獨特性和問題性，把思維空間、時間留給學生，以促使學生繼續進行探究拓展。

1.科學探究活動中教師要善于正確“引導”

探究活動強調學生的自主性，但并不是聽之任之，在科學探究活動中，教師時刻要保持主導作用，要善于“引導”。如在“觀察小腸絨毛”實驗中，把豬的小腸洗凈后切成幾段，放入盛水的培養皿中，但在實驗時很難看到清晰的小腸絨毛，于是在實驗時，要求學生對實驗作一些改進。學生開動腦筋想辦法，教師提示學生小腸絨毛中有毛細血管，毛細血管在溫度高時要舒張，于是學生提出建議:用熱水浸泡小腸。很燙的沸水行不行?試驗后不行，改用溫水浸泡2~3分鐘后，取出觀看，這時一條條突起的小腸絨毛隨水擺動，清晰可見。通過教師的“引導”，學生的探究活動更充實，學習積極性和主動性得到培養。

2.科學探究活動中教師要善于設置“矛盾”

在科學探究活動中設置“矛盾”，通過知識“矛盾”的碰撞，使學生解決“矛盾”、理解科學知識。比如在《質量守恒定律》一節中，將驗證性實驗設計成自主探究性實驗，讓學生親自動手發現物質在化學反應前后的質量變化規律，體驗得到質量守恒這一知識的快樂，激發學生學習的興趣。當學生還在為自己能得到化學反應前后質量相等的“真理”而沾沾自喜時，通過蠟燭燃燒的實驗，學生會驚奇的發現天平向一端傾斜，失去平衡，從而很自然地迸發出尋求原因的欲望和動力。

學生是學習的主體，他們的學習一定要親身體會才會印象深刻。在學習過程中，把進行科學探究與學習科學知識有機地結合起來，“動手”與“動腦”結合，讓學生去感受、去體會知識的形成過程。讓學生在探究活動中學習，在分析問題中訓練思維、掌握方法，在解決問題的過程中獲取知識。通過探究活動，加深對概念、規律本質的認識，得到成功的體驗，增強學習自信心，變得愛學和會學。

三、用足感性資源

科學知識抽象、概括的特點與初中學生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應，學生理解掌握知識比較困難，導致失去學習科學的信心。在課堂教育中把生活事例與課本知識聯系起來，從學生的感性認識出發，從學生的生活經驗出發，從學生知識的最近認知區出發，能激發學生學習興趣，突破學習障礙，能收到良好的教學效果。

1.恰當運用幽默語言等多種教育手法，將課內課外兩種知識整合。例如，在講解水作溶劑的溶液時，我用笑話的方式來講解:老師來家訪時你給老師端上一杯糖水，你會不會說:“老師，請喝蔗糖的水溶液”?學生聽后哄堂大笑。自然就明白了溶劑是水。在講串并聯電路電壓特點時，我用兄弟分家來類比:獨生子女可得全部財產，兩兄弟分家各自分得部分財產(單一電路U=U電源，串聯電路U=U1+U2)，再結合學生實驗探究，就能較深刻地掌握串并聯電路電壓特點，既形象生動，又能使學生在和諧、輕松的課堂氣氛中愉快地接受知識。這樣，通過課堂教育，不但能達到掌握知識的目的，更激發了學生對學習的濃厚興趣，讓學生掌握研究問題的方法。

2.引用生活的現象，誘發學生思維活動。科學知識的特點，就是來自生活，應用于生活，與生產、生活聯系密切，這是科學課堂教學得天獨厚的資源優勢。因此，在課堂教學中，應充分引用生活的現象，作為教學素材。例如冬天為什么出現冰凍?感冒與預防等一些生活知識，以及神州飛船發射、毒奶粉危害等事件，誘發學生思考，促使學生聯系書本去尋找答案。只要我們善于引導學生去發現，去思考，生活中有很多東西可以激發他們知識上的聯系，培養他們多觀察，多思考的習慣，增強他們學習科學的興趣。

3.將課本上的小實驗及課外有趣的實驗搬進課堂，引導學生觀察、思考。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、筷子提米、能浮在水面的硬幣等。在進行水的導熱性教學時，在大試管中放入一條小金魚，用酒精燈加熱試管上部，過一段時間后，試管上部的水沸騰。這時學生驚奇發現，小金魚仍自由自在地游動。找幾位同學用手摸摸試管底部，讓他們說出感覺，再揭開導熱方式的\"謎底\"，通過小實驗，激發了學生的好奇心，并把興趣轉變為強烈的求知欲望，學生通過動手操作、想象聯系，學習積極性大大提高，真正達到玩物益智的目的，特別是原來一些基礎差的學生也喜歡學習了。

把問題帶出課堂、帶向生活、帶向社會、帶向終身，把所學知識運用到生活中是學習的最終目的。在課堂教學中滲透“STS”，可以幫助學生通過熟悉的現象理解所學科學知識，知道知識在生活、生產和科學試驗中廣泛應用，培養學生解決問題的能力，培養學生終身探索的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

四、重視情感激勵

教學活動中教師和學生的關系是平等的，教師應保護學生的創造性和好奇心。如果在學生取得一定進步時，教師能適時激勵，學生就會產生成功的喜悅，形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。

1.要使學生獲得成功，教師必須設計好探索知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握知識，獲得愉快情緒體驗，從而得到心理上的滿足。

2.當學生在探索學習的過程中遇到困難時，要適時、有效地引導學生，使所有的學生都能在科學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

教育的過程固然重要，但“過程”的教育更為必要。在課堂教學中運用多種策略，培養學生的思維能力，激發學習的興趣、增強學習信心，使學生樂學、好學、主動學，從而真正把知識和方法學到手。

作者單位:浙江省余姚市子陵中學