學堂.主人

課堂是教師和學生完成教學任務的主陣地，學生是學習與發展的主體，課堂教學應以學生為本，讓學生動起來，積極投入到教學活動中。隨著新課程改革的深入，教學觀念的一種深刻變革是:師生共學，教學相長，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生成為學習的主人。

一、在教學中，要充分尊重發揮學生學的主體地位

組織教育過程必須以學生為主體，要把學習過程中的發現、探究、研究等認識凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

學生學習主動性的發揮，與學生學習的成就，乃至人生的成就，都有密切的關系。也許有人會問，讓學生回到主體地位，高度發揮主動性，積極自學，這還需要教師嗎?當然需要，這時的教不再是什么耳提面命，發號施令之類，而應該是啟發和善誘了。面對新課程改革，課堂的中心發言人不再是教師，而是學生，教師應當好引路人，致力于“導”。例如，教學《莊周買水》，可以這樣設計教學流程，第一步，學生復述故事情節并講述“濠梁觀魚”和“涸轍之鮒”兩個故事，其余學生點評，以達到熟悉課文的目的。第二步，學生分小組共同討論研究文章寓意，要求人人發言。學生互相啟發，互相補充，最后由小組長在全班交流。課堂討論，允許學生各抒己見，獨抒己見，給學生一個寬松的學習環境，讓每一個學生都參與討論，讓每一個學生都有機會和勇氣表達自己雖不獨到但獨立的觀點，雖不成熟但誠懇的見解。第三步，學生自由質疑，在學生好問、好學的心理基礎上，大膽地讓學生發問，教師要做好耐心的答問，然后把問題隨機展開，引導到簡單的討論上來。在循循善誘、充滿活力的教學中，學生自始至終保持思考狀態，學得輕松活潑又有收獲。學生主體意識的回歸，使自己成為學習者、發現者、研究者、創造者，使教育不再從教出發而是從學出發。這樣學生就會越學越好，越學越好學。

二、改進教法，指導學法，注重培養學生的自學能力

從客觀與主觀的關系看，教師教學，不能自己要怎樣教便怎樣教，自己要教什么就教什么，那是教師憑自己的主觀、片面之見來支配學生的學，從而流于注入的教，壓制的管，霸道的罰，就相當于“上施”“下效”的教，以教為學的教，甚至是有教無學的教。一般人才的成功，大都不是教出來的，而是學出來的，基本上他們都好學，好自學。自學成才，實在是正常的人生規律。孔子絕不是“生而知之”，也不是“教而知之”，而是“學而知之”，孔子自己重學，教人也都以學為主，不以教為主。重教，只能使學生長期處于被動地位。

當今社會，科學技術迅猛發展，知識量急劇增加，面對浩瀚的知識海洋，教師教不了，也教不完，只能靠學生今后進一步學習。人類已進入到一個終身學習的時代。21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。要讓學生養成獨立獲取知識的能力，學會主動地開發自己的智能，成為學習的主人。夏丐尊先生認為“我們的知識，不是由‘注入’而得來的，而是由‘自學’而得來的”。教師在指導學生學的過程中，要把教學的重心從“怎么教”轉到“怎么學”，注意啟發引導，充分發揮學生的主觀能動性，要從學生的具體學情出發，有計劃、有重點地指導學生獨立閱讀，獨立思考，獨立解決問題，并且逐漸學會自我調節。高一學生從初中進入高中，面對的是篇幅長、內容深奧的課文，教師要從高一開始進行學法指導，培養學生的自學能力。如教學現代文，首先要幫助學生養成良好的閱讀習慣，包括通讀全文把握文義，圈點重要字詞，概括層意，理清行文思路，提煉文章主旨等必要的閱讀環節。整體閱讀時要求結合個人認知水平，讓學生在自由閱讀中自己發現問題、提出問題討論解決，可全班共同研討，可在教師的指導下解決。這樣，學生由讀懂到讀透文章，融合了個人感受、獨立領悟、獨到見解的過程。堅持一學期閱讀指導和實踐，學生逐步由良好的閱讀習慣而上升為閱讀能力。得法于課內，收獲于自學，隨著閱讀面的拓展，學生的學習能力會越來越強，逐漸達到“自能聽話，自能讀書，自能成文”的理想境地。學生掌握了學法并能運用自如，不僅得益一時，而且受用終生。

三、建立良好的師生關系

特級教師魏書生曾說過:“能與學生打成一片的百分之九十是好老師。”此話不無道理。教師關心愛護每一個學生，學生親近教師。只有親其師，方能信其道。教師成為學生的良師益友，善誘善喻，調動學生的積極主動性，使學生的學習情趣高漲，學習興趣濃厚。教師不再是講堂之上的經師，而是走下講堂的人師;學生不再是課堂的奴隸，而是學堂的主人。師生之間互尊互愛，有了共同的情感，共同的語言，這種民主、平等、和諧的師生關系和教學氛圍為共同的教學活動奠定了基礎。

總之，教師與學生理應進行角色轉變，師生共同配合，教師轉變教學觀念，學生主動學習，真正地把講堂變為學堂，讓學生成為學習的主人。若學生在學習上充分發揮主動性，逐步形成個人自覺，自動的慣性式的行為，養成認真讀書、鉆研的好習慣，那就可以獨立學習了，我們倡導的“教會學生學習”就不再是一句空話。

作者單位:四川瀘州市合江縣馬街中學