論高等職業(yè)教育課程設(shè)置的職業(yè)性

摘要：分析了高職課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性的意義所在，并從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)現(xiàn)代“職業(yè)人”，深入工學(xué)結(jié)合、踐行校企合作辦學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力三個(gè)方面提出高職教育課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性的實(shí)踐思考。

關(guān)鍵詞：高職教育；課程設(shè)置；職業(yè)性；產(chǎn)學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的重要途徑。相對(duì)于普通高等教育，職業(yè)性是高等職業(yè)教育的基本特性之一，這已被高職理論研究者們所認(rèn)同。而課程是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的核心，作為高職課程改革的一種趨勢(shì)，課程設(shè)置過程中彰顯高職教育的職業(yè)性已然成為當(dāng)今高職教育界普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。本文探討了高職課程設(shè)置過程中體現(xiàn)職業(yè)性的必要性和重要意義，提出在高職課程設(shè)置中職業(yè)特性所帶來的實(shí)踐思考，以期為我國高職教育發(fā)展實(shí)踐中課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供借鑒。

一 高職課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性的意義所在

(一)職業(yè)性是高職教育的基本特性

高職教育既是高等教育的組成部分，又是職業(yè)教育的高層次。高職教育是應(yīng)用性高等教育類型，具有不可取代性的個(gè)性和作用。各種教育的性質(zhì)或類別的不同，具體化為課程體系在內(nèi)容和方式、以及不同類型和組成部分之間程度與比例的區(qū)別。課程對(duì)于各類教育的界定和發(fā)展具有十分重要的意義。高等職業(yè)教育的課程要素的不同層面形成了各層次級(jí)別的區(qū)分。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，其課程更加突出職業(yè)性的特點(diǎn)，在課程設(shè)置實(shí)踐中表現(xiàn)為極強(qiáng)的實(shí)踐性和必要的理論性相結(jié)合，這樣的課程才是彰顯高職特色的課程。

(二)職業(yè)性是高職持續(xù)發(fā)展的立本之源

高等職業(yè)教育的職業(yè)性體現(xiàn)了高職可持續(xù)發(fā)展的理念。設(shè)置什么樣的課程，體現(xiàn)了在當(dāng)前形式下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的崗位需求，也體現(xiàn)了高職學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程的歷史延續(xù)。對(duì)一所高職院校來說，它是在歷史發(fā)展和時(shí)代前行中尋求平衡發(fā)展的。針對(duì)新形勢(shì)下的科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以遵循“發(fā)展需要”對(duì)人才素質(zhì)的要求為依據(jù)，高等職業(yè)教育要及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的橫向溝通與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。

(三)職業(yè)性明確了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位

實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置的臺(tái)理與否是關(guān)鍵因素之一，也是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)。高職院校要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整服務(wù)面向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。隨著市場(chǎng)化的加強(qiáng)，高職課程設(shè)置的周期也在不斷縮短，我國高職教育應(yīng)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需要，設(shè)置多樣化的課程，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次和不同規(guī)格人才的需求，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化。

二、高職教育課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)性的實(shí)踐思考

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代“職業(yè)人”

高職教育在定位問題上，是以高等的職業(yè)技能和技術(shù)教育為重點(diǎn)和中心。職業(yè)性，是其區(qū)別于高等教育的主要特性。高等教育以“學(xué)術(shù)為中心”為目標(biāo)取向，高等職業(yè)教育承擔(dān)的是培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能型人才的任務(wù)。也就是說高職的職業(yè)性內(nèi)在規(guī)定了高職人才培養(yǎng)的是與職業(yè)崗位緊密相連的實(shí)用型人才。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化程度在不斷加強(qiáng)，崗位對(duì)人才的需求也發(fā)生了深刻的變化，由單一的職業(yè)崗位向綜合職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變，復(fù)合型人才結(jié)構(gòu)成為職業(yè)群或崗位群的需要，因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)的變化，高職教育也需要把握時(shí)代脈搏對(duì)人才的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代的“職業(yè)人”。

(二)深入工學(xué)結(jié)合，踐行校企合作辦學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間“無縫”對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校的“零距離”辦學(xué)體制，學(xué)校和企業(yè)之間多元合作、資源共享，尤其是設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、師資等方面的合作體現(xiàn)了高職的職業(yè)性。

首先，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有利于高職提升辦學(xué)實(shí)力、培養(yǎng)特色人才的現(xiàn)實(shí)需要，也是拓展自我發(fā)展空間、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必然要求，是突出辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)高職長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高職產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了開放辦學(xué)，突破了學(xué)校封閉單一的辦學(xué)模式，通過合作、聯(lián)辦、共建、創(chuàng)辦實(shí)體等多種形式，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的“無縫”對(duì)接，教育、科技與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有效融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職特色辦學(xué)和司持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

其次，產(chǎn)學(xué)結(jié)合縮短了學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活的過渡。學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的主要目的，就是使學(xué)生在實(shí)際工作情景中。了解、掌握未來就業(yè)所需要的知識(shí)和職業(yè)技能，了解市場(chǎng)運(yùn)作和社會(huì)的變化，使學(xué)校教育與社會(huì)需求結(jié)合一起，而學(xué)生與用人單位的雙向選擇，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。即，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為學(xué)生今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，最終使他們能順利地走向社會(huì)，完成學(xué)習(xí)生活向職業(yè)生活的過渡。

再次，產(chǎn)學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)形式。校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，改變了教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)形式，并以實(shí)踐性參與的形式，體現(xiàn)了學(xué)生從做中學(xué)的特點(diǎn)。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置是針對(duì)職業(yè)崗位的，以“市場(chǎng)需求”為導(dǎo)向，這正是高等職業(yè)教育的特色和活力所在。高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)改變學(xué)科本位涇渭分明的模式或是用課程目錄去規(guī)范和限制高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，在課程設(shè)置上充分發(fā)揮學(xué)校的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職課程的設(shè)置，應(yīng)以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，是一種綜合的適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力，應(yīng)重視課程體系的整體優(yōu)化。

高職課程的設(shè)置要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，充分考慮到實(shí)際的需要。要有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要促進(jìn)課程之間的相互依托、交叉滲透，促進(jìn)新課程的新增長點(diǎn)的產(chǎn)生。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)保持與國家產(chǎn)業(yè)政策相適應(yīng)，和勞動(dòng)力流向相一致。同時(shí)，高職學(xué)校還需具有前瞻性，善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求、新的職業(yè)崗位或崗位群，圍繞著本校的傳統(tǒng)課程，根據(jù)社會(huì)的職業(yè)分布狀況和發(fā)展趨勢(shì)，來靈活地設(shè)置和調(diào)整課程；形成一定的課程優(yōu)勢(shì)和相應(yīng)的知名度，以帶動(dòng)相關(guān)課程的延伸和發(fā)展。