內職業生涯：大學生職業生涯規劃的重心

摘要：大學生活以校園而非職場為主，這決定了大學生職業生涯規劃應以內職業生涯發展為重心。在大學生的內職業生涯發展中，目標選擇對未來職業生涯的成功具有決定性的影響。通過團體輔導，喚醒大學生的生涯意識，提升大學生的目標層次是當前大學生職業生涯教育的重中之重。

關鍵詞：大學生；生涯規劃；內職業生涯

目前中國高校大力推廣的大學生職業生涯規劃迫于大學生“就業難”的壓力，過多地關注大學生外在職業生涯的發展，而對大學生內在職業生涯發展的關注較少。本文試圖指明內在職業生涯作為大學生職業生涯規劃的重心具有重要意義。

一 生涯理論對內在生涯的關注

自20世紀50年代“生涯”這一概念提出以來，其內涵不斷被更新。最早對生涯進行解釋的沙特列(Shartle，1952)指出，生涯指“一個人工作中所經歷的職業、工作、職位關聯順序”；生涯規劃大師舒伯(Super，1957)也認為，生涯指“一個人在其生命幅度曾經歷的所有職位順序”。進入70年代，職業生涯的內涵突破專指與個人工作相關的方面，而把生活和工作相關的內容統統包括進去，如舒伯(Super，1976)超越其50年代對生涯的界定，指出“生涯是生活里面各種事件的演進方向及歷程，統整個人一生中各種職業和生活的角色，由此表露出個人獨特的發展形態”。在這里，舒伯強調生涯是一個人的獨特發展形態，這一形態包括職業的和生活的共9項角色(子女、學生、休閑者、公民、職業人、配偶、家庭人員、父母、退休者)，這9項角色主要在4個場所(家庭、小區、學校及工作場所)而實現。從Shartle對職位順序的關注，到Super對職業和生活角色的全面關注，體現了生涯理論發展中的由關注人的單一職業生命維度向關注人的全面生命維度進展的歷程。

1978年，施恩(Schein)在深入研究的基礎上，進一步把生涯分為外在生涯和內在生涯兩個層面，并且指出，外在生涯指個人在一生工作中，在組織內一連串顯而易見的與工作結果有關的發展過程。內在生涯指個人在工作生活中，一連串的活動設計，協助發展較清晰的自我概念，并使這一連串的計劃對人是有意義的。施恩的這一劃分是生涯理論發展中的重要里程碑，它一改前人在生涯規劃中關注個人生命寬度的拓展，而是指明了在生涯規劃中個體生命深度的可能進程。

二 大學生職業生涯規劃應以內職業生涯-發展為主

大學生職業生涯規劃不應以外職業生涯為主，這是大學階段的特點所決定的。大學階段是個體求學的最后階段，大學生處于從全職學生到職業人的過渡中。雖然在大學期間，允許學生打工或進行創業，通過這些途徑，大學生可以到職場上進行演練，但大學生總體上還是處于求學階段，其活動的主要空間還是校園，其接觸的最大環境還是校園環境。而外在職業生涯規劃主要是對個體從事職業時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工資待遇等進行規劃。這表明大學生還缺乏外在職業生涯規劃的必要條件。這時，要求大學生進行完整、科學的外在職業生涯規劃還是不現實的。

大學生職業生涯規劃應以內職業生涯為主，這是由大學學習特點決定的。內在職業生涯規劃主要指個體對其從事職業所應具備的知識、觀念、心理素質、能力、內心感受等要素的準備和塑造過程，這一過程與大學階段的求學特點相吻合。大學做為個體求學的最后階段，在這里，個體要進行完備的知識準備，并實現由其知識結構和能力結構的提升，并不斷完善其心理素質，提升個人對社會、對人生的內在感受，塑造出寬廣、堅毅、健全的人格。外在職業生涯的構成因素通常是由環境或他人給予的，也容易受環境的變化而改變，或被給予人所收回；內在職業生涯各項因素的取得，可以通過別人的幫助而實現，但主要還是由個體的主觀努力而實現，其一旦取得，不僅不會受環境或他人的改變而改變，反而是個體適應環境變化的武器和盾牌。

大學生職業生涯規劃以內職業生涯為主，這也是由大學生涯在個體生涯發展中的地位決定的。在生涯發展階段理論中，舒伯的5階段論影響最為深遠。舒伯把個體一生的職業發展分為成長階段(0－14歲)、試探階段(15-24歲)、立業階段(25-44歲)、維持階段(45-65歲)和衰退階段(65歲以后)。大學生涯處于職業發展的試探階段，這一階段的顯著特點是外在職業角色尚未定型，而是進行自我探索的重要時期，是自我概念形成和角色選擇的關鍵期。

內在職業生涯發展是外在職業生涯發展的基礎。外在職業生涯是個體經歷的一系列的職業過程，內在職業生涯更關注個體自我概念的澄清和內在自我實現的過程。個體外在職業或事業的成功，必然是其內在自我發展和內在自我實現的結果。馬斯洛把自我實現作為人的最高層次的需要，也表明內在自我的實現是外在成功的前提與條件。因此，大學生職業生涯規劃以內職業生涯發展為主，同樣有益于提高大學生外在職業生涯的發展，對于解決大學生就業和職業成功同樣有效。

三、內職業生涯發展重在目標層次的提升

大學生內職業生涯發展的內容是多方面的，它包括價值觀的確認、知識結構的優化、能力結構的完善、職業素養的提升，心理素質的錘煉等。生涯規劃教育把個體一生的經歷作為一個整體，探討在人生每一個階段，個體所可能扮演的角色，以及各種角色的組合方式。大學生職業生涯規劃重在討論大學階段在整個人生歷程中的特性、任務，引導大學生為未來生涯成功做好必要的準備。這些準備除了知識準備、能力準備、心理素質和職業素養準備之外，職業目標的確立是統領各種具體準備的一項綜合要素，是決定職業生涯成功與否的關鍵。

哈佛大學有一項非常著名的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷和環境都差不多的年輕人，通過他們青年時期的目標選擇與25年后生活狀況的比較，結果顯示：那些有清晰長遠目標的人(占3％)，25年后他們幾乎都成為社會各界的精英；那些有清晰短期目標的人(占10％)，他們大都生活在社會的中上層，成為各行各業不可或缺的醫生、律師、高級主管等專業人士。那些目標模糊的人(占60％)，幾乎都生活在社會的中下層，他們能安穩地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。那些無目標的人(占27％)，他們幾乎都生活在社會的最低層，過得很不如意，常會抱怨他人和社會。不難看出，青年人目標的清晰度和長遠性與未來職業生涯的成功高度相關，且成正比例關系，即目標清晰長遠，其成功度越大，反之，越小。大學生是20歲左右的青年，25年后正是他們人生的中年時期，此時，他們能不能取得事業的成功，取得多大的成功，與大學期間目標選擇有密切的關系。因此，對大學生進行職業生涯教育，著重對其進行職業目標選擇的教育，增加其職業目標的明確度，有助于其職業生涯的成功。

張微的實證研究顯示：根據職業生涯規劃的情況，可以把在校大學生群體分為高規劃型與低規劃型兩種。這一結果與哈佛大學報告中依據目標選擇狀況對青年人的分類相似。由此，我們可以把大學生的目標選擇狀況分為目標清晰長遠型、目標清晰短期型、目標模糊型、無目標型4類。那么，大學生職業生涯規劃，則重在提升個體大學生的目標選擇層次，即使那些無目標者成為有目標者，目標模糊者成為目標清晰者，目標短期者確立起長遠目標。這樣，通過目標的清晰化和長遠化，就可以幫助大學生提升在校期間的目標選擇水平，從而促使他們在若干年后生活工作走上更高的層次與境界。

一個人目標選擇的提升，既有賴于外在的引導，又是個體主觀努力的結果。大學生職業生涯教育的意義在于，喚醒大學生的生涯意識，通過大學生的自我生涯探索，使他們的潛能被激發出來，設計出一套適合自己的生涯目標。