運用心理情景劇培養高職院校學生自信心的實踐探索

摘要：加強高職院校學生自信心教育，需要積極探索新途徑，其中心理情景劇是一種行之有效的方法。本文分析了運用心理情景劇加強高職院校學生自信心教育的原因，闡述了其實踐過程，并在實踐研究基礎上總結了教育者在應用心理情景劇技術中存在的不足。

關鍵詞：心理情景劇；高職院校學生；自信心

一 運用心理情景劇技術加強高職院校學生自信心教育的原因

1 高職德育教育目標要求積極探索心理健康教育新途徑

自信心是一個人自己相信自己的愿望或預想一定能夠實現的一種心理狀態。它對于每一個人來講都是至關重要的，是一個人成才的必備心理素質及成功的先決條件。由于在社會上高職院校長期以來被視為“二流學校”，高職學生被視為“二流學生”，自信心對高職生來講尤為重要。本文認為高職學生自信心不足這一弱點對培養能夠擔當重任的應用型高素質人才是不利的，應該引起高職教育的高度重視。

根據我國高職教育的指導思想，高職院校德育工作的目標就是培養學生要有良好的思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質。而學生的這些綜合素質的提高有賴于心理素質的不斷提高。為此，高職教育工作者有必要、有責任積極探索加強學生心理健康教育的新途徑，幫助高職學生解決實際心理問題，克服自卑，樹立自信。

2 心理劇在我國的興起與發展促進了心理情景劇的誕生與廣泛應用

心理劇(Psychodrama)是由維也納精神病理學家莫雷諾(Moreno)在20世紀30年代創立并發展起來的，是一種基本的團體治療方法。它是在團體指導者的引領、支持和幫助之下，通過團體成員作為主角、配角和觀察員的創造性的參與表演的過程，使團體成員充分表達自己的感受，使情緒得以表現、釋放，并且提升自己的洞察力，獲得對問題和自身的更深的理解，進而發展出健康、積極、富有建設性的新行為。20世紀80年代中期，心理劇作為一種心理治療方法從國外傳入我國。我國心理健康教育領域的許多專家、學者和廣大教育者將其理論與技術不斷進行研究和實踐，并應用在高校心理健康教育中。心理情景劇是在心理劇的基礎上衍生出來的一種心理健康教育方法，如廣泛流行于高校的校園情景劇(是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化教育形式)、應用于企業管理中的企業心理情景劇等。目前，這種情景劇作為心理健康教育的一種新方式正廣泛流行于高校學生思想政治教育活動中，許多高校在加強學生心理健康教育的同時都廣泛開展了豐富多彩的校園心理情景劇活動，使心理情景劇技術在提高大學生心理素質水平方面發揮了巨大的作用。

3 高職學生自信心狀況不容樂觀，需要運用新技術幫助引導和改善

有關研究表明，當代高職院校學生自信心狀況不容樂觀，基本情況如下：

筆者在2001年至2002年曾經對遼寧省6所高職院校學生心理素質狀況進行了16PF的問卷調查，發放問卷1200份，回收有效問卷1026份，回收率為85.5％。通過與國內普通高校學生的比較分析，發現高職院校學生在個性心理特征上，整體具有開朗、外向，熱情、富于情感，善于與人合作等優點。同時又都具有缺乏自信心，缺乏獨立精神、獨立工作能力差，學識相對淺薄、抽象思維能力不強、缺乏創造性，不善于謀略等弱點。尤其是自信心不足，不善于克服困難。

江西省“構建高職高專學生自信心培養模式研究”課題組通過近3年來對在校高職學生進行大量的問卷調查發現，在這幾年的高職學生中，自信心程度高的僅占6％，自信心程度一般的占19％，自信心程度偏低的占50％，自信心程度較低的占20％，自信心程度太低的占5％。同時，伴隨高校的擴招，高職缺乏自信心的學生比重呈上升趨勢。

根據當前高職學生自信心不足的實際狀況，有必要采取新的教育方式來幫助他們克服心理素質的不足，修復其自卑心理弱點，使其樹立自信。

二、運用心理情景劇培養高職院校學生自信心教育的實踐探索

1 與校團委聯合，圍繞自信心教育主題開展豐富多彩的校園文化活動

筆者在實踐中通過與校團委聯合，開展豐富多彩的文化活動，將自信心作為高職院校學生校園文化活動計劃中的一項重要內容，運用校園心理情景劇，擴大學生參與、體驗、分享心理情景劇的范圍。由于學生表演的都是發生在他們身邊的、熟悉的事，因此他們從中體驗到心理上的細微變化，也領悟到其中的道理，讓更多的學生增強了自信心、改善自身形象、克服了自卑、改變了心理惰性、磨練了戰勝困難的毅力、提高了解決問題的能力等。如，筆者曾帶領和引導學生表演過許多反映自信心主題的校園心理情景劇，通過這些心理情景劇的表演，學生的情緒更加穩定、樂觀、開朗、積極了。學生普遍反映他們看問題更加客觀了，對周圍事物的認識更符合實際了。對生活更有熱情、更有信心了。

2 建立心理社團，幫助學生樹立自信

心理社團的建立給學校心理健康教育工作注入了新鮮的活力。因此，筆者在教育實踐中，聯合校團委、學生處建立了學生心理社團，以校心理咨詢室為根據地，招募學生成立了心理社團組織機構，并充分發揮了學生心理社團的作用。如，帶領和指導心理社團的學生定期制作社團小報，開展校內調查訪談，及時了解學生思想和心理實際狀況，自己編寫劇本，導演排練心理情景劇。每排練一期心理情景劇，都是學生和指導教師共同揣摩劇本，錘煉臺詞，并邀請校內有關部門領導和教師光臨指導。收集與尋找素材、編寫劇本、導演、招募與篩選演員、表演、拍攝以及后期制作、歸納總結，都基本上是由學生自己完成的。這樣的鍛煉使他們進一步增強了責任意識和責任能力，也正是這種強烈的責任感激發了學生去發展自我，完善自我的動力，形成了個體心理發展的良性循環，大大增強了學生的自信心。

3 開設心理健康教育選修課，將心理情景劇應用于課堂教學中

積極開展教學改革，針對新生堅持開設大學生心理健康教育選修課，在課堂教學中有機融入心理情景劇，并根據課程內容，結合高職學生特點，圍繞自信心教育主題設計教學方案。通過課堂教學引導學生順利適應高職學習生活，正確認識和評價自我，實現從高中到大學的轉軌，科學定位自己，提高職業技能，掌握本領，圓滿完成高職學業，成為真正的高素質、高技能應用型人才。

4 以就業為導向，以職業能力為宗旨，運用心理情景劇增強學生自信心

一些高職學生求職者缺乏正確的認知心理，不能正確評估自己，性格怯懦、閱歷淺薄，在求職擇業、“自我推銷”時，缺乏自信心、瞻前顧后、勇氣不足、人云亦云，沒有主見。在擇業的人生關頭，不敢也不善推銷自我，喪失許多成功的機會。根據高職學生這些心理特點，筆者堅持以就業為導向、以職業能力為宗旨的思想，結合學校職業技能培訓與鑒定工作，運用心理情景劇對學生開展了自信心教育活動，使學生克服自卑，勇敢面對現實，正確評價自我，主動加強職業技能訓練，提高就業核心競爭力。2002年以來撫順職業技術學院學生各專業不斷派出代表參加市、省和國家各類職業技能大賽，他們敢于競爭，爭做強者，獲得了許多優異成績。在這些技能大賽中，筆者、參賽指導教師都能夠利用培訓和參賽的準備過程，對學生進行及時賽前輔導。筆者與參賽教師一道有計劃地運用心理情景劇模擬比賽過程，組織參賽學生進行模擬預賽，增強了學生的自信心，在學校營造了勇于競爭，積極訓練職業技能，加強提高就業競爭力，刻苦鉆研學習的氛圍。

三 運用心理情景劇培養高職院校學生自信心教育實踐探索中存在的不足

1 心理情景劇處于嘗試階段，需要有心理學專家的技術性指導

心理情景劇符合高職學生的心理特點，以一種藝術的形式反映學生內心沖突和情緒波動，其特點在于生動、有趣、滲透性強，比單純的說理見效快，且更易于被學生所接受，筆者作為指導教師，卻存在著許多疑難和困惑，如，招募與篩選參與者、素材的選擇、劇本的編寫與運用、后期的效果評估等都缺乏科學性。心理情景劇由于是個新鮮事物，缺乏成熟的理論、經驗和應用模式。所以，此項工作在一定程度上還難以有所突破，有時不能達到預想的教育效果，解決學生的深層次心理問題還不夠。

2 借助心理情景劇關注特殊學生自信心教育不夠充分

高職生源一部分是來自邊遠地區、貧困地區，他們遠離家鄉，在生活習慣、語言和觀念上與本地的學生都有很大差異，經濟狀況比較困難，內心沖突更為明顯，往往出現適應不良、抑郁沮喪、自卑封閉、偏激敵意等心理問題。所以，如何為這類學生提供和開展有針對性的心理情景劇活動，需要進一步認真思考和研究。

3 心理健康教育教師水平參差不齊

教師業務水平不夠高，不能夠有效、正確和科學運用心理情景劇技術，出現劇本制作不精、濫用心理情景劇技術、為了搞活動而走形式的不良現象。因此，沒有最大限度地發揮出心理情景劇的教育功能，效果不夠顯著。

4 運用心理情景劇技術延續性差，學校教育延續機制不完善

一些教師比較浮躁，心理情景劇技術的運用在一些學校往往出現虎頭蛇尾、新鮮一時、熱鬧一陣，就淡漠的現象，人們也逐漸缺乏創作、參與和開展心理情景劇活動的熱情。心理情景劇重視分享和體驗，但是高職院校學生的心理特點是喜歡新鮮、充滿好奇，但容易厭倦，往往在開始表演心理劇的時候充滿興趣，可有些學生只喜歡表演的過程，忽略了內心的體驗，往往難以達到效果等等。而有些教師為了應付教學改革工作差事兒，為了迎接上級檢查，開展的臨時性心理情景劇活動多走形式，持久性不強，全校齊抓共管就更少。因此，心理情景劇作用遠遠沒有發揮出來，高職院校內教育延續機制還不夠完善。

5 重視新生程度有余，關注畢業生不足

只關注新生，對每年新人學的學生進行專業心理量表測試，對測試結果顯示可能出現問題的學生進行分類統計，心理健康教師、心理咨詢員跟蹤關注。然而，對大二、大三學生有側重點的關注和指導就停止了，特別是對畢業生的關注就更沒有了。

6 推動力不足，深入開展心理情景劇的教育工作缺少切實有力的“指揮者”與“支持者”

表演場所、資金等問題讓很多一線的心理健康教育老師感嘆“巧婦難為無米之炊”，心理情景劇教育活動還需要得到切實的政策和業務支持。目前，一些高職院校相關部門內部缺少真正了解高職學生心理動態的專業人員，缺少專業的調研，尚未建立規范的監督機制，不利于心理情景劇技術的普及應用。