啟發式教學在通信專業課中的運用淺析

摘要：提高課堂教學質量和效率始終是每一位教師追尋的教學目標，實現“師生積極互動”是達到這一目標的有效途徑之一，而運用啟發式教學又是一個行之有效的好方法。文章從理論和實踐上對啟發式教學在通信專業課教學中的運用進行了較全面的論證，總結了在教學上所達到的良好效果，對教學改革探索具有積極的意義。

關鍵詞：啟發式教學；運用；方法；效果

教育的本質在于培養人，教與學的關系問題是教學過程最重要的實質問題。長期以來，“注入式”教學方法占主導地位，教師唱獨臺戲，學生被動當觀眾。尤其是專業課教學，枯燥無味，聽者無趣。所以，探討提高課堂教學質量和效率始終是每一位教師要自覺重視的教學目標。實現“師生積極互動”是達到這一目標的有效途徑之一。怎樣實現“師生互動”，筆者認為運用啟發式教學是行之有效的好方法，將這種方法運用得好，就會達到良好的教學效果，實現“教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展”。

啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維、獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，尊重學生的人格，關注每個學生的差異，滿足不同學生理解能力，使每個學生都能得到充分發展。

啟發式教學有著深刻的哲學和心理學的理論基礎，是我國傳統教學實踐經驗的科學總結，它反映了教學過程的客觀規律。下面結合通信專業課教學，淺談啟發式教學的具體運用。

1 比喻啟發。在通信專業課中，不論在《微波電路》、《高頻電路》還是《數字通信原理》中，都有調制與解調技術，它是信號處理中一個用途非常廣泛的技術，它的基本概念是由攜帶信息的電信號去控制高頻振蕩信號的某一參數，使該參數按照攜帶信息的電信號的規律變化。我們把攜有信息的電信號稱調制信號，未經調制的高頻振蕩信號稱載波信號。在講授這一工作原理時，把調制信號比喻為日常生活中“待運物品”，把載波比喻為“運載工具”——汽車、火車、飛機、輪船等，把待運物品裝載到運載工具上比喻為“已調信號”，在運輸過程中相當于“已調波在信道中傳輸過程”，到目的地后把貨物搬運下來，相當于“信號被解調”——把信息電信號從載波上取下來。

2 類比啟發。類比啟發是借助類比思維進行啟發的一種方式。其特點是學生的認識活動是以確定各種對象或現象之間在某些特征或關系上的相似為基礎。它既不是從概括到具體，也不是從具體到概括，而是從相似的一方到另一方，是從具體到具體，從特殊到特殊。

在《高頻電路》課的“小信號調諧放大器”一章中講到“選頻器”，在講解其工作原理時，讓學生回憶基礎課曾講過的“諧振電路”和“濾波器”，這三者極為相似，只是用的地方不一樣、習慣叫法不一樣，而電路的性質沒有太大差別。通過類比，可以引導學生尋找出三種電路的相似電路結構和共同屬性，再進一步推理，得到對“選頻器”的全面認識。

3 演示啟發。這是直接影響學生對待學習活動的態度、激發學生產生興趣和求知欲的又一啟發式教學方法。例如，筆者在上《高頻電路》第一堂課時，做了一個“直接檢波接收機”的演示實驗。這是一個非常簡陋的無線電接收機，通過對這一電路各個環節的組成和分析，不僅給學生留下了深刻的印象，還使學生對《高頻電路》所涉及到的基本單元電路有了一個整體的定性認識，激發起學生對學習這門課的強烈興趣和學好這門課的決心。

4 聯想啟發。在講“微波天線”時，從工作原理上讓學生聯想到數學上講的拋物面基本性質、物理上講的光學原理，鐵塔上架設的大圓鍋為什么不同位置不同方向?為什么有大有小?為什么雷達轉個不停?這種聯想可以圍繞目標啟發導學、設疑激學，最終掌握所學內容。

在教學中，啟發式方法是多種多樣的，除了上面’提到的幾種啟發式方法以外，還有問答啟發、練習啟發、實驗啟發、討論啟發、情景啟發、對比啟發、教學媒體啟發等等。可謂“教學有法、教無定法、教有多法、貴在得法”。

不論采取何種啟發方式，教師都是引導與協同學生把啟發所得到的結果組成一個可理解的、有用的結論，并通過應用把它與有關信息結合起來，納入到學生的原認知結構中，使學生體會到掌握知識的快樂感、理解知識的喜悅感。

對啟發式教學所帶來的效果，筆者總結有以下幾點：一是激發了學生學習的主動性和積極性。二是增強了學生學習的趣味性和求知欲。三是提高了師生互動的情境，活躍了課堂氣氛。四是引導了學生積極思考和獨立思考的主動意識，培養了學生勤于動腦、勤于連貫所學知識的能力。

啟發式教學不是某一個具體的教學方法，而是運用任何一種教學方法的指導思想，它不僅是課堂教學法，還是貫穿于整個教學過程和教育過程的具有廣泛意義的指導思想。也就是說它不僅適用于各學科的課堂教學，而且也適用于各種學習實踐活動。