高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)文獻(xiàn)研究綜述及研究展望

摘要：隨著專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)這一創(chuàng)新理念的提出，人們開始大量進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究和實(shí)踐，發(fā)表了許多有價(jià)值的研究成果，但也存在許多不足。本文通過文獻(xiàn)研究，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)概念、特征、組織原則、問題與策略等方面歸納了前人的研究成果與不足之處，并提出了今后的研究展望。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；文獻(xiàn)綜述；研究展望

一 文獻(xiàn)研究綜述

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和意義

關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和意義，許多研究者都有論述，其中比較有代表性的是：劉寶存(2007)認(rèn)為，高等學(xué)校建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非偶然，而是由于高等學(xué)校的特點(diǎn)呼吁建立扁平化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織；科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢呼吁教師的緊密合作；提高教學(xué)效果和質(zhì)量不能依靠教師的單兵作戰(zhàn)，必須依靠“集團(tuán)軍”；教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作。馬廷奇(2007)認(rèn)為，傳統(tǒng)基層教學(xué)組織對推進(jìn)教學(xué)改革形成了體制性障礙，隨著學(xué)生對知識需求的多元化和教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，需要改傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教學(xué)模式為“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”模式。李昌新等(2008)認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師教育專業(yè)發(fā)展具有重要作用，其有利于激發(fā)教師教育發(fā)展的積極性、構(gòu)建教師的教學(xué)實(shí)踐知識、拓展教師教育專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。禹奇才等(2008)認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革迫切要求建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)科綜合化的需要；是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的需要；是實(shí)行開放式教學(xué)的需要。以上是對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必要性和意義的論述，應(yīng)該說是非常全面和深刻的。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念、特征與構(gòu)成要素

關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念與特征，劉寶存(2007)從團(tuán)隊(duì)的定義出發(fā)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了闡釋：以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)；其一般具有共同的目標(biāo)、知識技能互補(bǔ)、分工協(xié)作、良好的溝通、有效的領(lǐng)導(dǎo)等幾個(gè)特征。馬廷奇(2007)從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面對教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了定義與解釋：以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成，其特征是具有清晰的教學(xué)改革方向、合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)實(shí)踐平臺和明確的教學(xué)改革任務(wù)要求。禹奇才等(2008)與馬廷奇的觀點(diǎn)完全相同。章兢(2008)認(rèn)為，高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本構(gòu)成要素包括立志高遠(yuǎn)又切實(shí)可行的目標(biāo)、適度的規(guī)模與合理的結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)與教學(xué)兼?zhèn)涞母咚綆ь^人和適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)平臺。田恩舜(2008)認(rèn)為，高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包括四個(gè)關(guān)鍵要素：團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、團(tuán)隊(duì)規(guī)范建設(shè)、團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)和團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。李桂華(2007)認(rèn)為，高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有統(tǒng)一明確、共同承諾的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，優(yōu)勢互補(bǔ)、樂于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)成員，積極探索、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神和相互信任、和諧合作的團(tuán)隊(duì)氛圍。以上各家論述很好地概括了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)以及高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具有的關(guān)鍵特質(zhì)，為以后對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深入研究打下了基礎(chǔ)。

3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題

對目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的主要問題，禹奇才等(2008)從宏觀方面進(jìn)行了論述，認(rèn)為是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與和諧校園建設(shè)、與考核與激勵機(jī)制建設(shè)、與基層學(xué)術(shù)組織改革的關(guān)系等問題。蔡應(yīng)昌(2007)則從教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員培養(yǎng)的角度進(jìn)行了論述，認(rèn)為主要是重專職輕兼職、重理論輕實(shí)踐、重教學(xué)輕育人的問題。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的組織與實(shí)施原則

對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的組織與實(shí)施原則，研究者們也發(fā)表了不同的意見。田恩舜(2008)指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在其建設(shè)過程中要遵循學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力合理配置、教學(xué)與科研相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合，規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一的規(guī)則。章兢等(2008)，指出，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范性功能，在實(shí)踐中必須注意的原則是團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建須體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，團(tuán)隊(duì)的組織要有恰當(dāng)?shù)哪Ｊ剑瑘F(tuán)隊(duì)的遴選和考核要有必要的條件或嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程應(yīng)體現(xiàn)研究性教學(xué)理念。

5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路和對策

針對團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題和組織原則，研究者們提出了不同的思路和對策。劉寶存(2007)指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路是：根據(jù)任務(wù)需要，打造不同類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；選拔和支持具有凝聚力的學(xué)術(shù)帶頭人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；打造規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)共享的團(tuán)隊(duì)管理模式，充分發(fā)揮每一個(gè)人的潛力；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，營造和諧與寬容的文化氛圍。同時(shí)還指出，改善高等學(xué)校的制度環(huán)境，是鼓勵教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的重要前提，要通過創(chuàng)新管理體系、改革評估和考核機(jī)制、整合教師資源等途徑營造良好的制度環(huán)境。馬廷奇(2007)認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵和外部資源投入、制度環(huán)境和文化氛圍的支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要突破傳統(tǒng)教學(xué)基層組織管理的體制性弊病，合理配置資源；并指出要正確處理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)系、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的相關(guān)制度與政策、建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理及運(yùn)行機(jī)制。李桂華(2007)指出，培育高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本策略是選擇好團(tuán)隊(duì)帶頭人，配置好團(tuán)隊(duì)成員，落實(shí)好團(tuán)隊(duì)成員分擔(dān)的責(zé)任，協(xié)調(diào)好各成員之間的關(guān)系，引導(dǎo)好各成員的工作方向。李昌新等(2008)提出了基于教師教育發(fā)展的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略：遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人、合理配置團(tuán)隊(duì)成員、建立共同愿景、營造合作文化、完善教學(xué)評價(jià)力憾等。章兢等(2008)提出，要創(chuàng)建有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教學(xué)生態(tài)，包括：先進(jìn)的教學(xué)管理理念、運(yùn)行良好的教學(xué)管理體制、合理而靈活的課程結(jié)構(gòu)及鼓勵研究性教學(xué)的氛圍。

二 關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究的主要問題與不足

1 宏觀研究的多，微觀研究的少

研究者多把目光集中在比較宏觀的問題上進(jìn)行研究，缺少微觀層面的研究。比如對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概念、涵義、重要性、意義、目的、任務(wù)、策略、原則、問題等的研究較多也較為深入，而對教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身的研究較少甚至說沒有，如，高績效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)模型，團(tuán)隊(duì)文化是什么，團(tuán)隊(duì)成員間如何進(jìn)行有效溝通，影響團(tuán)隊(duì)績效的內(nèi)部因素是什么，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，如何選擇團(tuán)隊(duì)帶頭人等。

宏觀研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，只有在宏觀研究的指導(dǎo)下，才能指導(dǎo)學(xué)校去構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需要的建設(shè)者和接班人。然而，為了提高團(tuán)隊(duì)績效，建設(shè)高績效團(tuán)隊(duì)，必須進(jìn)行微觀方面的研究。解決團(tuán)隊(duì)自身的問題后，才能更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

2 重復(fù)研究的多，創(chuàng)新研究的少

從發(fā)表的研究文獻(xiàn)中可以看出，后來者的研究成果中，重復(fù)前人的研究成果較多，創(chuàng)新的內(nèi)容較少。有的是把前人的研究成果換了一種說法，缺乏自己的研究；有的是把前人的研究拓展深入了一下，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容；有的是把前人的研究成果進(jìn)行了一下歸納總結(jié)，缺乏深入的探索研究。

3 理論探討的多，實(shí)踐研究的少

研究者提出了許多針對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的原則和策略，比如，提出團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遴選團(tuán)隊(duì)帶頭人、要合理配置團(tuán)隊(duì)成員、要建立共同愿景、要營造合作文化、要完善教學(xué)評價(jià)辦法等，要有先進(jìn)的教學(xué)管理理念、要有運(yùn)行良好的教學(xué)管理體制、要有合理而靈活的課程結(jié)構(gòu)及鼓勵研究性教學(xué)的氛圍等。而研究如何配置團(tuán)隊(duì)成員、團(tuán)隊(duì)成員要有哪些素質(zhì)結(jié)構(gòu)、如何營造團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)成員間如何進(jìn)行有效溝通、如何評價(jià)團(tuán)隊(duì)績效等方面研究甚少，或者說沒有。

三 對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究展望

1 加強(qiáng)實(shí)踐研究

理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但實(shí)踐也是檢驗(yàn)理論可行性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對二者的研究，缺一不可。國內(nèi)外關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論很多，研究也十分深入，但是對于不同層次、不同專業(yè)、不同培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)工作來說，需要不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是什么樣的、如何構(gòu)建、構(gòu)建中存在哪些問題、如何應(yīng)對等都需要到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、探索和檢驗(yàn)。而且，某一類成功的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)也可以指導(dǎo)其他學(xué)校同類專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使更多的學(xué)生受益、企業(yè)受益、社會受益。

2 加強(qiáng)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的研究

團(tuán)隊(duì)以外的生態(tài)環(huán)境是外因，而團(tuán)隊(duì)自身的生態(tài)環(huán)境才是內(nèi)因。對于高績效教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，內(nèi)因比外因更重要，更能影響團(tuán)隊(duì)績效的發(fā)揮。因此，在對團(tuán)隊(duì)宏觀的理論研究較為成熟后，對團(tuán)隊(duì)自身的研究就顯得極為重要和迫切了。筆者認(rèn)為，亟待對專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身進(jìn)行研究的主要內(nèi)容有：高績效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)模型、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)成員間如何進(jìn)行有效溝通、影響團(tuán)隊(duì)績效的主要因素是什么、高績效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)特征等。

3 加強(qiáng)理論的實(shí)證研究

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與一般的團(tuán)隊(duì)既有共性又有區(qū)別。高校教師屬于典型的知識工作者，其特點(diǎn)是自主性強(qiáng)、個(gè)性突出、重視知識的價(jià)值化、重視個(gè)人成長和自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)工作具有創(chuàng)新性、內(nèi)隱性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，其績效難于監(jiān)控和考核。因此，關(guān)于一般團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能否成立，有待實(shí)證研究與檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)績效激勵理論、考核理論、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)理論、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論等都有待于在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行實(shí)證研究。