形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證性研究

摘要：形成性評(píng)估有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但研究表明，形成性評(píng)估只適用于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略較高的學(xué)生，不適用于英語水平較差、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中還不能徹底以形成性評(píng)估來取代終結(jié)性評(píng)估。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略

形成性評(píng)估是隨著20世紀(jì)60年代美國人本主義的興起而產(chǎn)生的。所謂形成性評(píng)估，就是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，它反對(duì)傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向型的終結(jié)性評(píng)估模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，重視學(xué)生的主體能動(dòng)性，謀求學(xué)生在認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面的全面發(fā)展。通過形成性評(píng)估，教師可以不斷獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程或方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。形成性評(píng)估的結(jié)果多種多樣，既可以是分?jǐn)?shù)，也可以是評(píng)語，但無論是哪種形式，都只是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)全面的評(píng)估，反映的是學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)狀況，而非自己與其他學(xué)習(xí)者相比所處的位置與差異。因此，形成性評(píng)估體現(xiàn)著一種人文精神，同時(shí)也是人文素質(zhì)教育在課堂上得以貫徹的保障。

從理論上看，形成性評(píng)估是適用于大學(xué)英語教學(xué)的。關(guān)于全程英語教學(xué)模式所主張采取的形成性評(píng)估的適用性，我們?cè)鲞^一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和兩項(xiàng)問卷調(diào)查，旨在通過實(shí)證的方法研究形成性評(píng)估是否真的比終結(jié)性評(píng)估更能提高大學(xué)生的英語水平，是否比終結(jié)性評(píng)估更能促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。

一 實(shí)證性研究

1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本研究的受試者為河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生和廣東新安學(xué)院工商管理系一年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生。由于正規(guī)大學(xué)本科學(xué)生和民辦高職院校學(xué)生英語水平差距較大，且他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略和態(tài)度也大不相同，選擇這4個(gè)班級(jí)進(jìn)行形成性評(píng)估適用性研究具有較強(qiáng)的可比性。為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)4個(gè)班進(jìn)行英語水平測(cè)試，測(cè)試成績(jī)經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，2個(gè)本科班沒有達(dá)到顯著性差異水平(p=0.411>0.05)，2個(gè)高職班也沒有達(dá)到顯著性差異水平(p=0.386>0.05)，見表1。

然后，分別把2個(gè)本科班和2個(gè)高職班分為試驗(yàn)班和控制班，在2個(gè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行為期2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2個(gè)本科班由同一位教師授課，2個(gè)高職班由同一位教師授課。實(shí)驗(yàn)班采取形成性評(píng)估，控制班采取終結(jié)性評(píng)估。

形成性評(píng)估工具為學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案、課堂觀察、課后作業(yè)和小考等。學(xué)習(xí)周記要求學(xué)生每周上交，

內(nèi)容包括本周學(xué)習(xí)總結(jié)、下周學(xué)習(xí)計(jì)劃以及對(duì)教師的要求和建議等，教師批閱后發(fā)還學(xué)生。學(xué)習(xí)檔案要求學(xué)生每月上交，內(nèi)容包括本月的學(xué)習(xí)筆記和足以體現(xiàn)本月學(xué)習(xí)成果的其他材料或文件，教師查閱登記后發(fā)還學(xué)生。課堂觀察由教師進(jìn)行，教師及時(shí)記錄學(xué)生的考勤、課堂活動(dòng)參與程度及課堂上表現(xiàn)出來的問題和困難，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和學(xué)生溝通，及時(shí)解決。課后作業(yè)除了定期的書面作業(yè)外，還要求學(xué)生每學(xué)期背誦一定量的短文。背誦內(nèi)容可以由學(xué)生自選，也可以是教師選講的課外讀物。之所以強(qiáng)調(diào)背誦，一方面是由于背誦作為一個(gè)重要的英語學(xué)習(xí)策略，歷來為研究者所重視；另一方面，通過背誦的頻數(shù)和質(zhì)量，教師也能直觀地觀察到學(xué)生的努力程度。小考在完成每個(gè)單元的教學(xué)后進(jìn)行，以檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2個(gè)學(xué)期結(jié)束以后，對(duì)四個(gè)班進(jìn)行英語水平測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩班是否會(huì)出現(xiàn)顯著差別。

2個(gè)本科班實(shí)驗(yàn)后平均成績(jī)分別是67.8100和63.0306，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比控制班高4.7794。Levine齊性方差檢驗(yàn)表明變量顯著性概率為0.370>0.05，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.041<0.05，達(dá)到了顯著性差異水平，說明經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的英語水平比控制班有明顯的提高，形成性評(píng)估有效地促進(jìn)了正規(guī)大學(xué)本科生的英語水平。

2個(gè)高職班實(shí)驗(yàn)后平均成績(jī)分別是61.1204和62.6019，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)比控制班高1.4815。Levine齊性方差檢驗(yàn)表明變量顯著性概率為0.335>0.05，雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.514>0.05，說明經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的英語水平并沒有和控制班形成顯著性差異。因此，形成性評(píng)估并不能比終結(jié)性評(píng)估更有效地促進(jìn)高職學(xué)生的英語水平。

2 問卷調(diào)查

還在教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前和之后對(duì)上述受試學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略上是否有進(jìn)步的信息，見表2。

實(shí)驗(yàn)前，4個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略個(gè)人得分最小值是2.25，最大值是4.65。事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，本科1班與本科2班之間概率為0.980，未達(dá)到顯著水平，高職1班和高職2班之間概率為0.816，也未達(dá)到顯著水平，2個(gè)本科班與2個(gè)高職班之間平均值概率均為0.000，達(dá)到了很高的顯著水平。這一點(diǎn)也可以說明正規(guī)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略有很大的差異。

本科班和高職班分別經(jīng)過了2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，我們用同樣的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略調(diào)查表對(duì)他們進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)后4個(gè)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略個(gè)人得分最小值是2.30，最大值是4.70，較實(shí)驗(yàn)前略有提高。事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后本科1與本科2之間概率為0.029<0.05，達(dá)到了顯著水平，高職1和高職2之間概率為0.951，未達(dá)到顯著水平。2個(gè)本科班與2個(gè)高職班之間平均值概率均為0.000，達(dá)到了很高的顯著水平。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，形成性評(píng)估可以促進(jìn)英語基礎(chǔ)較好的正規(guī)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，而對(duì)英語基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生則基本不發(fā)揮作用。

另外，我們還對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于形成性評(píng)估的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3：

在對(duì)形成性評(píng)估的問卷調(diào)查中，2個(gè)實(shí)驗(yàn)班平均得分分別是2.1951和1.7929，本科1班學(xué)生得分明顯高于高職1班。問卷調(diào)查獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，2個(gè)班具有顯著性差異(P<0.05)，說明本科班學(xué)生大多數(shù)贊成形成性評(píng)估，而高職班學(xué)生則大多數(shù)不贊成形成性評(píng)估。他們對(duì)形成性評(píng)估的觀點(diǎn)也反映出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)和策略。本科班的學(xué)生大都有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，目標(biāo)比較明確，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。高職班學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，還沒有達(dá)到可以自主學(xué)習(xí)的程度，且大多沒有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不善于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

問卷調(diào)查表明，贊成形成性評(píng)估的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)，他們大多喜歡學(xué)習(xí)英語，或者認(rèn)為有學(xué)習(xí)英語的必要，希望能夠在英語學(xué)習(xí)中取得較大的成績(jī)，通過英語四、六級(jí)考試。部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但他們有學(xué)習(xí)英語的愿望，希望通過專升本考試，或者提高以后就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，也有部分學(xué)生有出國深造的打算。這類學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)待新的評(píng)估方法的態(tài)度比較認(rèn)真，具體表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)周記做得比較具體、詳盡，所提交的學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容豐富，背誦次數(shù)也明顯多于其他同學(xué)，而最后認(rèn)為學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)有不同程度提高的學(xué)生也都是他們。不贊成形成性評(píng)估的學(xué)生，很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更沒有學(xué)習(xí)策略。究其原因，或者說是對(duì)英語毫無興趣，或者以為法不責(zé)眾，背誦大多是為了應(yīng)付考核，一般突擊完成任務(wù)了事，或者干脆置之不理，表現(xiàn)出極端的無所謂和不配合。

對(duì)于部分英語較差的學(xué)生來說，形成性評(píng)估所得到的效果和預(yù)期效果剛好相反。雖然形成性評(píng)估有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，但同時(shí)也使學(xué)生失去了終結(jié)性評(píng)估的約束；雖然形成性評(píng)估有助于學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，大學(xué)英語教學(xué)并不適合徹底以形成性評(píng)估代替終結(jié)性評(píng)估，而應(yīng)該采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估模式。

二 結(jié)論

全程英語教學(xué)模式要求學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)，而與之相配合的形成性評(píng)估則可以提高具有較好英語基礎(chǔ)較的學(xué)生的英語水平，并能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略又會(huì)促進(jìn)英語水平的進(jìn)一步提高。但是，形成性評(píng)估適合在學(xué)生英語水平普遍較高的正規(guī)本科院校實(shí)施，并不適合在學(xué)生英語水平較低的高職院校實(shí)施。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，特別是在英語水平普遍較低的高職英語教學(xué)中，還不能徹底以形成性評(píng)估來取代終結(jié)性評(píng)估。