語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)三則

一、抖包袱

有一次，一個(gè)畢業(yè)多年的學(xué)生來(lái)看我，說(shuō)他當(dāng)年做我學(xué)生時(shí)，最難忘的是上《荷花淀》一課，我?guī)ьI(lǐng)他們歸納段落大意，用了意想不到的詞，即“月下等郎”“探郎遇狼”“助郎殺狼”。他說(shuō)，我啟發(fā)到第二段時(shí)，第三段他們不僅都會(huì)回答了，而且都會(huì)心地笑了。

是的，這的確是我上《荷花淀》一課時(shí)曾經(jīng)設(shè)置的一個(gè)小包袱。每當(dāng)上到這一課，這個(gè)小包袱是必定要抖的，此時(shí)的課堂氣氛也必定是輕松活潑的。

由此我想到，我們語(yǔ)文教師能否在閱讀課中多設(shè)置些這樣情趣盎然、短小精悍的小包袱，讓學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又刻骨銘心呢?

說(shuō)到這個(gè)話題，我想起了復(fù)旦大學(xué)胡裕樹(shù)教授的教學(xué)軼聞：

胡裕樹(shù)教授講語(yǔ)法，他問(wèn)：“漢語(yǔ)句式有哪幾種呢?”頓了一下，突然朗誦了一首古詩(shī)：“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝?勸君多采擷，此物最相思!”聽(tīng)者有點(diǎn)莫名其妙，胡先生揭開(kāi)謎底說(shuō)：“這四句依次是陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，漢語(yǔ)的基本句式也就這些。”學(xué)生們恍然大悟。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿情趣的學(xué)科，優(yōu)秀的教師都會(huì)巧妙地利用語(yǔ)文的機(jī)智，創(chuàng)設(shè)有利于師生情感溝通和教學(xué)的情境，類(lèi)似我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)相聲或小品采用的一種語(yǔ)言敘事方式——抖包袱。相聲演員為追求較好的語(yǔ)言效果，在敘事過(guò)程中設(shè)置懸念，而后用人們意想不到的答案揭示結(jié)果，產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的藝術(shù)效果。我們語(yǔ)文課堂上設(shè)置的包袱，可以是短小精練的語(yǔ)句，也可以是幽默詼諧的故事；既要出人意料，又要合乎情理；既要能產(chǎn)生藝術(shù)上的效果，給人以美的享受，又要能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解包袱，探索句子的妙義，感悟文章的魅力。

二、貨比貨

俗語(yǔ)說(shuō)不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨，我們把這種觀念引進(jìn)語(yǔ)文課堂進(jìn)行比較教學(xué)，效果明顯超過(guò)單一教學(xué)。

一開(kāi)始教學(xué)《邊城》時(shí)，我始終對(duì)作品中的主旨把握不住：那美麗的沅江、善良的居民、淳樸的民風(fēng)，怎么還是釀就了翠翠的愛(ài)情悲劇?教《祝福》時(shí)，我的困惑更多：在魯鎮(zhèn)，祥林嫂周?chē)趺淳蜎](méi)有一個(gè)好人?不經(jīng)意間把原本就編排在一起的兩篇課文進(jìn)行了比較閱讀，我和學(xué)生都有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

原來(lái)，魯迅年輕時(shí)曾東渡日本學(xué)醫(yī)。后來(lái)雖然棄醫(yī)從文，但已經(jīng)練就了醫(yī)生望診病人的目光。對(duì)社會(huì)的觀察與思考、對(duì)人性的拷問(wèn)，不知不覺(jué)受到了醫(yī)生職業(yè)特性的影響，所以，在他的作品中，社會(huì)多是病態(tài)的，人物也多是病態(tài)的，幾乎找不出清純和美麗來(lái)。沈從文則不同，他早年熱愛(ài)美術(shù)，在繪畫(huà)上頗有造詣，因此養(yǎng)成了畫(huà)家審美的慧眼，對(duì)社會(huì)的觀察也是從畫(huà)家的角度出發(fā)的，所以他的作品中多是清新婉麗的形象，看不出丑惡和殘忍。

再繼續(xù)比較下去，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，盡管魯迅和沈從文代表了兩類(lèi)不同的思考和選擇方式，但他們最終還是走到了一起。魯迅通過(guò)對(duì)祥林嫂的描寫(xiě)，表現(xiàn)了對(duì)不合理社會(huì)的徹底否定、對(duì)封建文化的無(wú)情批判。而沈從文試圖用自己的慧眼去尋找尚未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明摧毀的淳樸民風(fēng)，然而，不管沈從文怎么進(jìn)行牧歌式的詩(shī)意描繪，最終還是無(wú)奈地被自己忠于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作思想所俘虜：邊民淳樸健康的人性下原來(lái)潛藏著幾千年來(lái)民族心靈的痼疾，人們仿佛于冥冥之中，因果報(bào)應(yīng)地由猜疑、誤會(huì)而產(chǎn)生隔膜，最終釀成悲劇。

當(dāng)然，比較閱讀不同于在商場(chǎng)購(gòu)物的貨比貨：購(gòu)物是為了比貨物的優(yōu)劣，而比較教學(xué)是將有可比性的課文相互比照，以更好地把握課文。

三、現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)處在低效狀態(tài)。為了改善這種狀況，筆者認(rèn)為可以將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合得再緊密一些——讀后即寫(xiě)，或干脆以寫(xiě)促讀。方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，即要求學(xué)生直接從課文中學(xué)習(xí)構(gòu)思謀篇、抒情表意，以此來(lái)培養(yǎng)和規(guī)范作文意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入文本，感悟文章的奧義，體驗(yàn)作者的匠心。如學(xué)習(xí)了《荷塘月色》后進(jìn)行《梧桐月影》《桂樹(shù)月影》《校園月色》等的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求寫(xiě)法上借鑒課文的構(gòu)思技巧，內(nèi)容上挖掘?qū)ι畹捏w悟和感知。高一新生語(yǔ)文閱讀必修第一模塊“向青春舉杯”(蘇教版高中課標(biāo)教材)剛一開(kāi)始，我便讓學(xué)生給父母寫(xiě)信，感謝他們的養(yǎng)育之恩，順便設(shè)計(jì)一下自己三年高中乃至將來(lái)的人生。于是乎，“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，學(xué)生自己去看《我的四季》《十八歲及其他》了，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感也得到了溝通。

有人說(shuō)仿寫(xiě)會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實(shí)這種擔(dān)心是多余的。模仿是人類(lèi)的天性，也是創(chuàng)新的前提。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非就是例子”，寫(xiě)作需要借鑒，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)范文的模仿練習(xí)，正是創(chuàng)新的前奏。魯迅《狂人日記》、曹禺《雷雨》、毛澤東《詠梅》不都有前人作品的影子?朱自清的《荷塘月色》與柳宗元的《小石潭記》，《家》《京華煙云》與《紅樓夢(mèng)》之間不都有借鑒和相承關(guān)系嗎?從古到今，沒(méi)有一位作家在寫(xiě)作道路上沒(méi)有借鑒過(guò)別人的作品。大師如此，學(xué)生又有何不可?