準確定位 科學培養 綜合提高

要使學生成為課程改革的受惠者，必須要求教師運用先進的理念，使用恰當的教學手段，靈活運用教材將知識傳授給學生。而教師是最重要的課程資源，在課程推進中起關鍵性作用。我校通過自我分析，準確定位，科學培養三方面，打造教師的專業成長之路。

明晰的教師自我分析

教師要走專業成長之路，首先要對自我進行詳細、真實、具體的分析，有了分析才能找到并找準自己的最近發展區，我校通過四步曲幫助教師進行自我分析。

第一步:每位教師用SWOT分析法分析自我情況。學校要求每位教師用SWOT分析法以表格的形式對自我進行詳細的分析，S(superiosity)指你目前的優勢或強勢;W(weakness)指你現在的劣勢或弱勢，包括自己和學校內部軟硬件;O(opportunity)指你現在的機會或機遇;T(threat)指你現在面臨的挑戰或威脅，包括自己和學校受到外部條件的影響，分析的過程讓每位教師靜下心來回想以前的自我，現在的自我，未來的自我。這樣每位教師對自己有深層次的理解。

第二步:每位教師聽取同學科教師對自己課堂教學的評價意見。同學科教師在科組長的組織下對全校本學科教師進行面上聽課，評課時以這節課為例對授課教師的課堂教學進行系統的、真實的、客觀的評價，使授課教師清晰地知道自己課堂教學的長短處、優劣點以及最近發展區。

第三步:每位教師聽取同級部教師對自己教育、生活的評價意見。為使每位教師明晰自己的教育、生活情況，召開級部教師批評與自我批評會議，每位教師先自己說出自己在教育、生活方面的優缺點，同級教師根據平時觀察對他提建議，并做好紀錄、整理。

第四步:每位教師接受學校考、查、談之后的評價意見。學校為幫助教師了解自我，采用“三字法”進行:①考:針對學科的基礎知識和學科課改理念出一份試題考教師，讓教師知道自己的業務水平、專業知識是什么程度，缺的是什么?該如何去補足?②查:學校定期檢查本學科教師的備課、批改、輔導情況，及時了解本學科教師的工作情況，并將檢查信息向教師反饋，提出適當、可行的要求。③談:學校行政領導與自己所管的年級教師進行談心，搭建與教師進行心靈“對話”的平臺，并幫助教師分析自我等。

通過四步曲，每位教師都明晰地對自己進行自我分析，為自己的專業成長準確定位打下良好基礎。

準確的教師培養定位

教師的專業成長是一項系統、科學的工程，必須對它有一個合適的定位，為專業成長指明方向。首先對學校教師成長的定位:學校骨干教師—市骨干教師—市學科中心組成員—市學科帶頭人—市名師。其次對學校教師的課堂定位:常態課—陽光課堂—有效課堂—高效課堂。再次對學校中層干部的成長定位:級長應是學校的“小校長”;科組長應是學校該學科的“教研員”;部門負責人應是部門的“一把手”。最后，學校對全體教師在師德修養，課改理念，課堂教學，團隊合作，綜合素養五個方面給予定位:1. 師德修養方面學校提出“三大”(大氣，大志，大度)，“三細”(細節，細致，細心)，“三求”(求實，求精，求和)，“三師”(師表，師能，師魂)要求。2. 課改理念方面:能對學科理念進行講解，能對各學段的各類知識目標明確，能用理念指導自己的備課、上課。3. 課堂教學方面:能將課改理念化成自己的教學行為:能讀懂教材，靈活運用教材;能讀懂學生，注重課堂生成;能突出重點，突破難點，體現簡潔而有活力的課堂教學。4. 團隊方面:能與同級部、同學科教師密切合作;能與學生互動合作;能與家長有好相處;能為學校的發展付出自己的一份力量。5. 綜合素養方面:努力學習本學科的專業知識，提高個人教學基本功，提升個人專業素養。有了學校向教師提出的培養定位要求，結合教師自我分析，每位教師可以準確地找到自己專業成長的點、路徑以及最近發展區。有了明確的方向，有了可行的路徑，有了自我追求的區域，教師們會堅定信心，努力工作，不斷成長。

科學的教師成長模式

教師的專業成長需要結合校情，按照教師的現狀制定一個切實可行的方案，有目的，有步驟，有計劃地推進。因而，我校要求每位教師制定一個三年的教師個人成長規劃，分環境分析、自我分析、成長分析、成長目標、主要措施、條件保障五個方面的內容。教師個人按照制定的規劃一步一步地實施，學校同時為他們的成長保駕護航，提供條件，搭建平臺，開展活動，助推全校教師的專業成長。

1. 專業對話自主發展

在校內科組教研活動中推行論壇，定時間，定內容，定壇主，讓同校同學科教師對同一問題進行思想碰撞，達到理清知識，明確做法的目的。其次要求教師有自主發展的意識，自行培養自主教學、研究、反思的能力，主動閱讀教育、教學專業書籍，與專業書籍進行心靈對話。

2. 校內專題系列講座

在校內建立教師專業發展的支持系統，發揮校本直接對話的作用，充分利用校內資源，讓校內有先知先覺的行政領導和優秀教師或教學能手向全校教師進行小專題的系列講座。如開展“如何備課?”“如何上課?”“如何進行小組合作學習?”“如何寫案例式論文?”等多個專題講座。

3. 同級同伴互助成長

在同級部同學科的教師中開展“幾人上一課”或“一課幾人上”同伴互助活動，也稱“同課研究”。“幾人上一課”指幾個人選定一節課的內容各自備課，并自己在本班內上課，同級同科教師互相聽課，互相評課，最后進行分工整理，寫出案例式論文。同一個教學內容有不同的教法，讓教師們充分對比、思考，對今后設計有指導性的建議。

“一課幾人上”是同科同級教師幾個人確定一節課的內容，先集體備課，確定教案:①由甲老師在1班執教，大家共同聽課，評課，修改后得到教案;②由乙老師在2班執教，大家共同聽課，評課……最后進行分工整理，寫出案例式論文。

這樣對同一內容集合教師們的集體智慧進行二度的教學設計，并能驗證設計的可行性。

“同課研究”引發了教師深層的思考，教師們的反思不再是個人的一節課，而是具有共性的實踐與認識。

4. 科組專題教學研究

教研組長每學期要結合實際組織教師進行專題研究，具體流程為:以學校教師提出的問題為問題確定教研專題——組織教師學習有關這個專題的課標要求以及好的經驗(理論)——同級部教師選取這個專題的教學內容進行同伴互助——形成一種基本策略——對外公開教學研究——專家評課及講座——繼續深入探討——形成可操作經驗。

5. 分類搭建成長平臺

教師原有水平有高有低，教師教學、領會能力有強有弱，要使全校教師共同成長，除了共性的教研培養外，還要有個性的成長平臺。我校為教師搭建了四個個性化成長平臺。

(1)“種子”計劃

為培養年輕的骨干教師，骨干教師實施“一提高，兩主動，兩研究，三定期”的培訓方案。每學期語文、數學、英語每學科到一個鎮送課，每學科5位骨干教師的分工是:選定一個專題，兩位教師到鎮區借班上課，兩位教師進行評課，一位教師以這兩節課為例結合專題內容進行講座，講述這類型的課該如何把握知識點、怎樣才能達到教學目標、要注意什么問題、理論的依據是什么等。這樣，對骨干教師增加強度、難度，促使他們快速健康成長。

(2)“幼苗”計劃

a. 備課是一種策略研究。讓新教師了解課程，熟悉教材，熟悉學生，熟悉教學環境及教學沒備。b. 上課是一種臨床研究。要多關注一點學生的學習情況，多考慮一點自己的教學在課堂中的實際效果，能及時作出判斷，調整教學進度。c. 聽課是一種比較研究。新教師在聽別人的課時應該有意識地同自己的課進行比較，如同一個年級的可以先自己備好課才聽課。d.評課是一種診斷式研究。請老教師來評點新教師的課，讓新教師不但可以虛心學習，還可以把同伴當作一面鏡子，從中發現自己的問題及優勢。e.“教學后記”是一種反思性研究。新教師要做好“教學后記”，以使及時對自己的教學進行反思，也為今后總結數學經驗和尋找問題積累素材，f.讀書是一種觀念性的研究。讀書能為新教師提供精神支柱。

(3)互學互評互通

為了打破學科的壁壘，我校舉行學科課堂教學互學互評互通的教學研究活動，語文、數學、英語、美術、音樂、體育六個學科各出一節課，學校將這六節課從早上第一節一直排到第六節，每位教師當天除了自己上課以外，都要聽課。第七節先分組評課，然后每個小組派一位教師上臺匯報本組討論的結果，主要是本學科應從哪些方面向其它學科學習。教師們的學習熱情高，討論熱烈，啟發多，感受深，達到學科教學初步互通的目的。

(4)異校聯研

幾所學校同一學科選擇同樣的研究專題，有目的，有計劃，有步驟地共同交流，共同研究。可以輪流上公開課進行交流;可以聯校召開專題論壇，讓各校教師各抒己見;可以讓他校教師帶課到本校交流，共同探討。

責任編輯羅峰