處理好基礎研究與應用研究的關系是提高中小學心理健康教育質量的關鍵

〔摘要〕 心理學工作者在面對心理健康與心理健康教育課題時，首先要決定是開展基礎研究還是應用研究。本文論述了什么是心理健康與心理健康教育中的基礎研究和應用研究，為什么要處理好二者之間的關系，以及當前中小學心理健康與心理健康教育中的基礎和應用研究具體包括哪些重要研究方向。從以上論述中可以看出，處理好基礎研究與應用研究的關系是提高中小學心理健康教育質量的關鍵。

〔關鍵詞〕 心理健康；心理健康教育；基礎研究；應用研究

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0004-04

一、心理健康與心理健康教育的基礎研究和應用研究

心理學工作者在面對心理健康與心理健康教育課題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理論與應用。一部分心理學工作者會致力于心理健康的實質、功能、智力和人格因素及其改變規律等問題的研究，試圖構筑心理健康的基礎理論，并對相關問題提出清楚明白的解釋，揭開心理健康領域混沌、神秘世界的面紗；另一些心理學工作者則會熱衷于學以致用，積極順應現實社會生活的呼喚，尋求解決心理健康與心理健康教育實踐提出的一些問題，試圖為心理和諧和社會和諧作出自己的貢獻。這樣，心理健康與心理健康教育便有了兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。

一方面，應該看到，基礎研究也好，應用研究也好，對于心理健康與心理健康教育來說都是必要的。二者有著各自獨特的目標：基礎研究回答的是心理健康與心理健康教育基本規律即“是什么”的問題，尋求的是心理健康與心理健康教育所需的描述、預見、干預，特別是解釋性的知識；應用研究則側重于回答現實社會生活和教育實踐中心理發展變化的“應該”問題，旨在從心理健康與心理健康教育角度提供解決實際問題的行動建議或指導。二者也有著不同的價值：基礎研究奠定著心理健康與心理健康教育的理論基礎，彰顯的是學科的學術價值；應用研究則維系著學科與社會現實的聯系，凸現著學科在實際中的存在價值或生命力。同時，基礎研究與應用研究不能相互取代。基礎研究所提供的描述、預見、干預、解釋性的知識固然是實際問題解決的理論基礎，但當運用于實際問題時，必然遭遇從“一般”到“個別”或從“抽象”到“具體”間的差異問題。而且，任何基礎研究均不可避免地滲透著研究者的價值觀，將基礎研究成果應用于實際問題的解決就等于將某一整套價值觀運用于實踐，而這種價值觀卻有可能與實際問題解決所需價值觀格格不入。所有這些，就決定了應用研究不可能是基礎研究在實踐中的簡單延伸。這就需要從事應用研究的心理工作者在深入理解基礎研究成果的實踐蘊涵的同時，必須緊扣實際問題的特點，運用相關科學方法開展扎扎實實的應用性研究；應用研究無疑能為基礎研究提出新的研究課題，積累重要的事實材料，但應用研究無論如何也不可能承擔起構筑心理健康與心理健康教育科學基礎理論大廈的任務。

另一方面，還應看到，基礎研究與應用研究也是相輔相成，互相促進的。基礎研究所獲得的成果無疑能幫助從事應用研究的心理學工作者預見、發現并深入理解實際問題，并為應用研究所尋求的行動建議或改進措施提供有益的啟示。應用研究也能為基礎研究提供新的有待解決的課題，積累必要的事實材料，為基礎研究所尋求的“大理論”建構提供相關的“小理論”。特別是，由于應用研究維系著心理學同實際問題的聯系，它的發展還能給整個學科當然也包括基礎研究贏得更多來自于社會的物質與精神的支持。在心理學發展還有欠成熟的今天，基礎研究與應用研究有時還是密不可分的。從事基礎研究的心理學工作者為贏得社會的支持，會自覺地思考其理論成果的實踐蘊涵，甚至直接從事基礎理論的應用研究；從事應用研究的心理學工作者也會因相關基礎理論的缺乏而從事一定的基礎研究。這樣，就造成了基礎研究與應用研究相互滲透，你中有我、我中有你的局面。有鑒于此，在心理健康與心理健康教育領域，從事基礎研究也好，從事應用研究也好，均應互相關注，互相借鑒，互相支持，切不可顧此失彼，更不可夜郎自大，坐井觀天；切不可重基礎研究輕應用研究或重應用研究輕基礎研究；切不可忽視一些不穩定因素，譬如從個人興趣出發而不是從社會現實出發，過分追求抽象化的數字游戲，本身很簡單的常識現象被神秘化了，缺乏理論整合，只是松散的材料。

二、開展基礎研究與應用研究是為了更好地執行正確的指導思想

我國中小學心理健康教育質量的提高必須要有兩種科學的指導思想，一種是教育部乃至黨中央、國務院的相關文件；另一種是科學的學校心理學。

什么是心理健康教育？為什么要開展心理健康教育？怎樣開展心理健康教育？教育部乃至黨中央、國務院的相關文件里面都有明確的說明。早在1999年，中共中央、國務院召開了全國教育工作大會，提出全面促進素質教育，在大會的決議中，黨中央、國務院提出了心理健康教育的必要性和可能性等指導思想，明確提出開展心理健康教育是為了讓學生有堅忍不拔的意志、有艱苦奮斗的精神、有良好的社會適應能力。很明顯，黨中央、國務院已經為我國大、中、小學心理健康教育規定了基本方針和目標。在中央文件的指導下，教育部為中小學心理健康教育頒發過一系列文件。1999年，教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確定義了“中小學心理健康教育”：中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。2002年，教育部頒發了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確指出，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。這個綱要具體地提出了心理健康教育的意義和價值；規定了心理健康教育的指導思想和基本原則；心理健康教育的目標與任務；心理健康教育的主要內容；心理健康教育的途徑和方法；心理健康教育的組織實施。教育部在印發這個綱要的通知中要求，各地的教育領導部門，結合實際，制定實施意見，認真組織實施。從中不難看出，從中央到教育部的文件，都要求我們對心理健康與心理健康教育進行認真的基礎研究和應用研究，以便認真實施。

作為心理學的一個分支，學校心理學(School Psychology)的產生是心理學的研究與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務于學校的具體表現。其服務對象主要是學校學生。其側重點主要還是研究身心有一定問題和學習困難的所謂“問題”學生。換句話說，學校心理學就是一門從事研究心理健康與心理健康教育的科學。學校心理學家的角色和功能十分明確，他們是心理衛生的保健者、德育工作的輔助者、學生學習的輔導者、職業選擇的指導者。所謂心理衛生的保健者，是指解決學生存在的心理健康問題，包括人際關系問題，如師生關系的問題、親子關系的問題、同伴關系的問題和對異性看法的問題等；學習問題，如學習壓力問題、厭學問題、學習困難問題、學習障礙問題等；自我方面的問題，如自我評價問題、自我體驗問題、自制力問題等。人際關系、學習和自我三方面的問題往往聯系在一起，構成學生心理行為的并發癥。上述問題的解決都離不開學校心理學家。所謂德育工作的輔助者，是指在學校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養各種良好的道德行為習慣，這是學校心理學家常用的辦法。矯正不良的道德行為，在西方學校心理學中很受重視，并形成了各種理論，諸如人性—生物理論、挫折—攻擊理論等。所謂學生學習的輔導者，這里輔導有兩方面的含義，一方面面向全體學生，對他們進行學習方法和學習策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，以提高學生的學習效率，這方面的工作現在通常是由廣大的中小學教師在做。另外一方面主要針對學習障礙學生出現的學習問題進行相應的輔導與矯正。所謂職業選擇的指導者，限于自我認識和社會閱歷的欠缺，一些學生還不能正確地認識和選擇自己的職業。作為學校心理學家，如何幫助學生認清自己的職業興趣，掌握選擇職業的技巧，應是其工作的一個重要方面。從中不難看出，從學校心理學家的功能和角色，都要求我們對心理健康與心理健康教育要進行認真的基礎研究和應用研究，以便提高質量。

三、加強中小學心理健康教育的基礎研究

西方的學校心理學在基礎研究方面，主要是研究離異家庭的兒童，多動癥兒童，學習不良兒童，吸煙、酗酒和艾滋病兒童（這里的兒童，按照國際心理學的慣例，是指0~18歲兒童），以讓學校心理學家更好地當心理衛生保健者的角色。我國在這四方面也一直開展著相應的基礎研究。

1.離異家庭兒童的研究。離異家庭兒童是父母婚姻破裂而導致家庭解體后出現的特殊社會群體。隨著離婚率的不斷增高，離異家庭兒童的心理發展和教育已成為一個世界性的社會問題，據中國民政部公布的《2008年民政事業發展統計報告》。2008年全國辦理離婚手續的就有155.3萬對（不包括法院部門辦理的調解和判決離婚），如何對這些離婚家庭中的兒童進行有效干預？需要大量基礎性研究作為支持。1988年春，我、沈德立教授和董奇教授承擔了全國婦女聯合會的一項重點科學研究課題“離異家庭子女心理的特點及其對策的研究”。我們在全國范圍內（27個省市自治區）進行抽樣，以5歲幼兒、小學生、初一學生為對象，先后在一個班中隨機選一名離婚家庭的子女，然后再在相同班級中隨意選擇一名同性別的完好家庭子女。研究結果發現，離婚家庭子女和完好家庭子女在心理和行為上存在著明顯的差異。父母離婚后，其子女心理上首先起變化的是情緒情感特點；接著是產生不適應的心理狀態；繼而影響學習；最后在整個智力和社會性上起變化，這一系列的變化能持續相當長的時間。此外，我們（我和董奇教授（1989，1995）、陳會昌教授等（1990））還曾對影響離異家庭兒童發展的親子關系、父親的作用等微觀環境展開過研究，并通過實施積極的干預措施取得了一定成效。

2.多動癥兒童的研究。多動癥兒童又稱注意缺陷多動障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD），是一種發展性的異常，主要特征是發展性的、不適當的難以專注、多動和沖動，其多始于兒童期，并能持續至成年期，其發生率大概在1.4~5%。關于多動癥研究，主要圍繞成因和干預兩個角度展開，我國心理學工作者大多通過與正常兒童進行對比分析的方法，揭示其認知加工上的缺陷及對其他心理加工過程的影響。周曉林教授及其研究小組在國內外發表了多篇研究論文，他們發現，多動癥兒童在認知加工的反應階段存在抑制缺損，且混合型較注意缺陷型缺損程度更大；多動癥兒童與正常兒童相比，在注意定向過程（注意解除、轉移與施加）上有一定缺陷，并且在注意定向網絡功能上有缺陷，與反應水平上動作準備有關的注意功能可能受損。劉翔平教授率領的研究小組對注意力缺陷與閱讀之間的關系進行了探討，發現多動癥兒童在解碼能力上明顯落后，注意力缺陷對閱讀理解的解碼和語言理解兩個層面都產生影響。

3.學習不良兒童的研究。作為心理學術語，學習不良（Learning disabilities）的概念首先有Thelander，Phelps和E.Kirk三人明確提出，其本質是一種或多種心理過程障礙，主要表現在聽、說、讀、寫、思考、數學計算與推理方面的落后。國際學術界的研究表明，學習不良的檢出率為5%左右。俞國良教授及其研究小組從情緒、元認知和社會比較等角度對學習不良兒童進行了系統研究，他們發現，與學習正常兒童相比，學習不良兒童表情調節知識水平較低，缺少根據不同人際關系類型，靈活運用情緒表達規則的能力，而且較少把情緒表達規則的使用和目標聯系起來；學習不良兒童對學習材料的難度和學習掌握程度判斷不準確，且元記憶控制發展水平較差；他們還發現學習不良兒童的社會比較和時間比較的頻率均低于一般兒童，社會比較目標水平顯著低于一般兒童，并且隨著年級的升高其目標水平呈不斷下降的發展趨勢。

4.吸煙、酗酒、艾滋病兒童的研究。近些年來，學校心理學的研究開始著眼于吸煙、酗酒和艾滋病兒童。方曉義教授的課題組系統地對兒童的吸煙行為開展了研究，他們在國外SCI和SSCI雜志發表40多篇論文和研究報告，在國際上引起同行的重視。他們的研究既涉及了青少年吸煙行為的特點，吸煙行為與同伴關系和個性特征的關系，也涉及了干預者身份對吸煙干預的影響。此外，他們也對青少年的飲酒行為進行了考察。吸毒和艾滋病問題在當今社會引起廣泛關注，尤其是艾滋病，隨著中國艾滋病患者的不斷增加，另外一個特殊的群體逐漸引起人們的關注——由于父母雙方或一方感染艾滋病毒而成為孤兒，社會把他們稱為艾滋致孤孤兒。2004年，衛生部估計中國至少有10萬名艾滋致孤孤兒（中國中央電視臺，04/2/23）。聯合國兒童基金會（United Nations International Children's Emergency Fund）預計到2010年這一數字將增加到26萬，其中年齡在10~14歲的艾滋致孤孤兒占80%。加強對艾滋致孤孤兒的研究，促進他們的身體和心理健康發展，是體現和諧社會人文關懷的一個重要方面，也是心理學研究者不可推卸的社會責任。

四、中小學生心理健康教育的關鍵在應用研究

自上世紀80年代末，我國絕大部分省、自治區和直轄市在大、中、小學中開展了心理健康教育。這不僅在與國際心理學研究接軌，而且也是時代的呼喚、社會實際的需要。盡管我多次強調，我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生心理健康是主流；二是有些學生由于人際關系、學業、生活環境的壓力產生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。因此，學校心理健康教育必須是教育模式，而不能是醫學或醫療模式。但是，我們必須要重視越來越多的學生心理問題。目前，中小學生越來越多的心理健康問題，迫切需要開展和加強心理健康教育。很多調查和中小學生的自我報告表明，中小學生中存在著一些嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難、學習不良、吸煙飲酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。在這些心理行為問題中，既有“問題”兒童，也有“學校處境不利”兒童。前者，通常指品格上存在著問題且經常表現出來的兒童青少年。這里，一是指品德發展上的缺點；二是指性格發展上有偏畸。這類學生在中小學里，較多地表現出紀律松弛、情緒消沉、焦慮緊張，甚至于鬧學、混學、逃學和輟學等等。后者通常指智能潛能正常，但在學校中處于低下地位，實際上被剝奪了學習權利和學習可能的學生，也包括本身能力發展遲滯、學習成績落后、行為不良等不能適應學校學習的學生和從較底水平學校轉到較高水平學校時不能很快適應新條件的學生。

針對這些問題，我們要開展應用研究。這些應用研究主要涉及到四個方面：

第一，對中小學心理健康教育工作發展狀況進行調查。我國在中小學開展心理健康教育工作已有20多年的時間，其總體狀況如何？通過調查中小學生心理健康教育工作的組織機構及制度建設情況、師資隊伍建設情況和開展工作的途徑、方法以及效果等，也許可以找到答案，并可以對下一步更有效的開展工作提供指導。最近，在教育部基礎教育一司的指導下，中小學心理健康教育雜志社準備組織專家圍繞著“中小學心理健康教育工作發展狀況”開展調查，這是好事，但我們必須看清這項科學調查的艱巨性和復雜性，切忌輕率的態度，尤其是對取樣科學性以及調查工具更要下大力氣，并希望這次調查能把指導思想落實情況、教師狀況、學校具體心理健康教育工作狀況和學校心理健康教育管理工作狀況四個方面作為重點。

第二，制定中小學生積極健康量表。教育部普通高校心理健康教育專家指導委員會編制了四個量表，兩個是積極心理學的量表，一個是中性量表，一個是消極量表，近幾年，每年都選擇30多萬剛入學的大學生進行測試，結果發現真正有心理障礙的僅占萬分之一。而我們國家為什么動輒就出現百分之二十、百分之三十，甚至是百分之五十多的學生心理不健康的數據呢？因為我們用的是消極量表，當然像SCL-90等得到公認的量表仍然可以繼續使用，但國際上的研究已經發現，以往對心理健康的測量存在誤區，過分強調消極心理，而對心理健康積極方面的量度不夠。

第三，定期對中小學生的心理健康現狀進行動態調查。我國心理學工作者對中小學生心理健康的現狀進行了大量調查研究，得到了眾多有意義的結論，但是這些調查大都是局部的、小樣本、一次性的研究，這些研究既不利于我們掌握中國中小學生心理健康的整體發展狀況，也不利于建立科學的心理問題或障礙兒童的篩選標準。因此，有必要開展定期的（例如，五年一個周期）、較大范圍的中小學生心理健康狀況調查，從人際關系、學習、自我等維度建立我國中小學生心理健康標準體系。

第四，探索開展心理健康教育的有效模式。在教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中，提出了學科滲透、開設心理活動課、舉辦心理健康教育專題活動、開展心理咨詢和心理輔導，以及建立學校和家庭之間的溝通渠道等心理健康教育的途徑，但如何在不同背景和條件的學校中來開展？如何最有效地從智力和非智力因素兩個角度促進學生健康、全面的發展？仍需要大量應用研究來探討。

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（作者系教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任委員。作者單位：北京師范大學）

編輯/陳 虹

終校/于 洪