基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代化英語教學模式

申屠玉君　戴劍娥　許慧潔

[摘 要]網(wǎng)絡的影響已滲透到人類社會生活的各個領域，尤其是我們的英語教學。本文提出了傳統(tǒng)的大學英語教學模式的弊端以及把網(wǎng)絡英語教學模式結合在課堂英語教學模式之中的觀點。本文將從目前英語教學模式中存在的問題出發(fā)，探討多媒體與網(wǎng)絡技術用于英語教學的優(yōu)勢以及如何利用網(wǎng)絡進行英語學習和如何提高英語應用能力。

[關鍵詞]網(wǎng)絡 課堂英語教學 網(wǎng)絡英語教學 現(xiàn)代化英語教學模式

一、傳統(tǒng)的大學英語教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教學理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。支持這種教學模式的學習理論基礎主要是行為主義。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。在這種理論支持下，不可避免地，這種課堂教學是以教學為中心的。在行為主義理論的影響下，長期以來，我國傳統(tǒng)的大學英語教學模式，一般圍繞“課堂教學以課本為中心（text-based）”，“課堂活動以教師為主體（teacher-based）”的教學原則展開的。以教師為中心的教學結構的特點是：

（一）教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；

（二）學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；

（三）教學媒體是輔助教學的演示工具（粉筆，黑板，幻燈，錄音機，圖片）；

顯然，單一的教學手段與語言交流的多維性本質(zhì)發(fā)生矛盾；重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位與語言習得的客觀規(guī)律發(fā)生矛盾；將考試作為教學評估的目的與考試為手段的本質(zhì)的矛盾……這些弊端從根本上束縛了大學英語教學的發(fā)展，學生的學習動力和教學效果受到影響，大學英語教學模式的改革迫在眉睫。教育部對大學英語四、六級考試制度的改革，以及對非英語專業(yè)學生聽說能力的更高要求，對于大學英語教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。正是在這個特殊時期，教育部在全國范圍內(nèi)對部分大學率先實行了教學改革，即實行計算機網(wǎng)絡輔助教學。如果將多媒體與網(wǎng)絡技術用于英語教學，那么就能夠培養(yǎng)學生適應信息化社會需要的信息搜集、選擇、處理、發(fā)表的能力，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，獨立判斷，善于交往，相互合作，更好地解決問題的素質(zhì)和綜合。

二、多媒體與網(wǎng)絡技術用于英語教學的優(yōu)勢

（一）有利于真正建立以學生為主體的教學模式

將多媒體與網(wǎng)絡用于英語教學，學生就可以在教師的指引下，利用多媒體與網(wǎng)絡創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的、特定的語言情景，通過人機交流和師生式學生之間的交互協(xié)作，進行主題學習、專題討論、會話、自主學習等等，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到使自己有效地實現(xiàn)當前所學知識的意義建構的目的，實現(xiàn)變“灌輸”型教學為“互助式”“交際式”教學。教學資源是開放的，教學工具是開放的，研究方向是開放的，師生的交流以及相互之間的評價是開放的。網(wǎng)絡的出現(xiàn)為我們真正提供了一個開放式的教學環(huán)境，極大豐富了傳統(tǒng)英語課堂的形式。英語教學應該注重認知能力的培養(yǎng)，提倡學生主動學習。

（二）使教學形式個別化成為可能，為學生的自主學習、個性化學習提供了條件

多媒體與網(wǎng)絡用于英語教學，首先學生就可以根據(jù)各自的興趣、需要，任務要求以及認知方式來自主地學習，個性化地學習，從而突破了傳統(tǒng)教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間。 多媒體與網(wǎng)絡技術為學生提供了輕松的學習環(huán)境：沒有教師在場，不必擔心回答不出問題而被嘲笑，因而情感的焦慮得到釋放，學習效率自然得以提高。由此，在感知、想象、理解及應用整個語言習得過程中，多媒體與網(wǎng)絡技術為學生的自主學習提供了重要條件。網(wǎng)絡改變了人類傳統(tǒng)獲取知識的方式，學習實質(zhì)上已成為了一種選擇的過程。勿容置疑，語言習得是一個復雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。學習者可以從網(wǎng)上獲取大量有價值的英語學習資料，包括聽力、口語、閱讀、語法等。學習者可以通過網(wǎng)絡獲得豐富的英語語言知識，還可以同英語愛好者進行廣泛的交流，更多了解西方國家的文化。有選擇性地就某些沒有掌握的語言點重新學習直到掌握。

三、課堂英語教學和網(wǎng)絡英語教學相結合的模式

傳統(tǒng)課堂英語教學理念基本上以教師為中心的。雖然這種模式有它的優(yōu)點，比如教學目標明確，教師監(jiān)控能力強，但是其結果就會產(chǎn)生課堂灌輸，教師勞動強度大，學生學習效果低，自主創(chuàng)新能力缺乏的缺陷。我們經(jīng)常會看到課堂上有的學生心不在焉，沒精打采，而課堂外無法用英語表達自己。這樣的教學效果恐怕是誰也不期望的，但又無法避免的。所以，我們應該在傳統(tǒng)的課堂英語教學中注入新鮮的活力，利用新技術手段激活死氣沉沉的課堂。在課堂英語教學中引入網(wǎng)絡英語教學的模式。這種教學模式就應該以學生為學習的主體，讓學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式的學習。

我認為把網(wǎng)絡英語教學模式融入課堂英語的教學模式中，是一種新時代的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代英語教學，應該調(diào)動一切手段為提高學生的學習效果服務。這種結合的模式既突出了學生的主體地位，又開發(fā)了學生的自主能力，與此同時也發(fā)揮了教師在教學過程中不可缺少的作用――監(jiān)督，控制，引導的作用。如果客觀條件允許，這種英語教學模式勢必會大大的激發(fā)學生學習英語的興趣，增加學生在課堂上的參與感。

四、機遇與挑戰(zhàn)

目前很多地方由于種種原因，網(wǎng)絡還沒有真正服務英語教學。當然，這是一個長期艱苦探索的過程。因此，各相關部門應重視校園網(wǎng)的建設。以校園網(wǎng)的服務器為依托，建立師生課外交互平臺實驗網(wǎng)站。其目的是對學生的學習方法提供必要的診斷和咨詢；為學生推薦英語報刊、文章、語音和影像等供他們課外閱讀；開辟寫作園地如征文、評論等活動。把一些相關人員的e-mail地址告訴學生。校園網(wǎng)絡系統(tǒng)需要一個可靠、便捷、功能強大的網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，以充分有效地管理和利用校園網(wǎng)絡資源。

計算機網(wǎng)絡輔助教學可以增強學生的學習興趣，提高他們自覺學習的能力，因而得到了大多數(shù)學生的認可，取得了比較顯著的成效。計算機網(wǎng)絡輔助教學也對大學英語教師提出了更高的要求，使他們面臨新的挑戰(zhàn)。我們只有平衡傳統(tǒng)教學與多媒體網(wǎng)絡教學的比例關系，使多媒體與網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，有計劃有步驟地推行這一大學英語教學新模式，才能收到大學英語事半功倍的教學效果。

參考文獻

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