語文教學中應重視學生的個性差異

王　芳

縱觀近年來的語文教育，一直過分強調“面向全體”和“大面提高”。在教學過程中，知識按照統一的智力指數被操作，按照單一認知途徑被傳播，并最終被分解成了統一的可以在測試中加以量化的“知識點”，從而忽視了對學生個性和特長的發展，忽視了不同層次、不同愛好學生的不同特點和需要，嚴重抑制了學生個性和創造力的發展。當今語文教學對學生的個性壓抑可見一斑，我們確實該重視學生的個性差異了。

學生是否存在個性差異呢？答案是肯定的。單從認識類型看，有的學生是視覺型，見過的事會留下深刻的印象，甚至會過目不忘；有的學生是聽覺型，聽過的事不易淡忘；有的學生是觸覺型，動口動筆效果最佳。再從學習行為的速度與正確性加以區別，又有四種不同的類型：①敏捷型。學習速度快，正確性也高；②遲鈍型。學習速度慢，正確性也低；③沉思型。學習速度慢，但正確性高；④沖動型。學習速度快，但正確性低。另外學生的性格、興趣、愛好、學習態度、學習基礎都會有或大或小的差異。而現行的學生分班基本上是按年齡劃分的，把同時入學的同齡人分在一個班里，那么，我們該怎樣進行班級教學，才能有利于學生的個性發展呢？

一、我們要注意分層遞進的原則

教學中要貫穿一個思想，即承認差異，適應差異，面向全體，分類推進。

（1）學生分層。老師要根據學生的智力水平、性格愛好及學習態度將學生分成幾個不固定的等級。分級后，對優等生的要求高了，后進生也有了受表揚的機會。

（2）目標分類。教學目標的制定要適應不同層次學生的要求。難度對整個教學而言，是對學生的動態把握：過低，學生學習無壓力，容易滋生懶惰情緒；過高，學生不能接受，易產生畏難心理。只有目標設定恰當，各個等級的學生潛能才能得到充分開發。江西特級教師張富的“跳摘法”很能說明這一點。

（3）訓練分層。根據不同等級的學生進行分類訓練。引導他們把訓練內容與時間聯系起來，并對他們規定了經過半年訓練所要達到的一般效率標準。同時，為使他們的智力活動形成習慣，就幫助他們制定學習計劃，而且制定嚴格的自檢、互檢、教師檢查以及嚴格地補救、幫教制度，逐步減少他們與優等生之間的差距。由此可以看出，當訓練有了針對性時，訓練的成效才會顯著的表現出來，目的才會達到。

（4）評價分層。根據不同等級的學生制定不同的評價標準。如：一級，90分為優；二級，85分為優；三級，80分為優。又如：同樣是對朗讀的評價，可以有“讀得很流利，但由于重音強調不足，因而感情未充分表達出來”“讀得很響亮，如能在速度上放慢一些，掌握好節奏就更好了”“讀得很精神”的區別。這樣，每個學生都能體會到成功的快樂，其情緒都處于積極向上的狀態。

二、教師要能迅速、敏銳地感知和洞察學生的反應

在語文教學中，是否具備迅速、敏銳地感知力和洞察力，是衡量一個教師有沒有才干的極其重要的指標，及時地捕捉到如閃光點、迷惑點、心中隱私或臉上異樣等信號，從老師教學的角度看，就能更好地了解學生的知識和技能的獲得情況，發現自己教學上的缺陷并有針對性地進行調整；從學生學習的角度看，也能更好地體現老師對學生人格個性的尊重和學習情緒的關切。而教師要能迅速、敏銳地感知和洞察學生的反應，其主要表現在兩個方面：視覺追蹤和聽覺辨別。

三、課堂教學用語要符合學生情感需要、個性特征

在課堂教學中，語言的運用至關重要，無論是表露或商量，還是設計或感知，都要依附于語言才能實現。這就說明，教師課堂用語不僅要講究其規范、科學、形象生動，更要體現出尊重、體諒、溫暖和坦誠；不僅要了解學生情感的需要，還要熟悉每一位學生的個性特征，做到因人而異、因材施教，有的放矢。有些教師的成功之處就在于他們能夠因人而異，對不同性格的學生采取不同的方式，從而取得理想的效果。

四、要大力開辟第二課堂

第二課堂以培養學生興趣、發展個性、擴大學生知識領域、發展學生創造才能為總目標，最大限度地調動不同特點和愛好的學生，建立文學興趣小組、書法小組、課本劇表演小組、演進團、社會調查團等。老師在指導過程中要立足現實，著眼未來，面向全體學生，既要對學生分層教育、分類指導，實現全面豐收，又要充揮發揮每個學生的特長，讓學生盡情地馳騁于自己心儀的廣闊天地。

時代在發展，教育也在發展，我們相信不久的將來，從語文課堂走出的，將會是一個個活生生的、有血有肉的、充滿自信的新一代，讓我們為之而努力吧！